教学资料 :

从很小的时候起，学生们就对他们所生活的世界拥有了上些经验。他们建立了一些概念（也称之为表达）用于组织和说明这个世界。一些事情让他们感到惊奇，因为他们无法将其融入其说明体系，另一些事情则让他们觉得“本来如此”。
为了使得所观察的事物间的关系是可以让学生接受的，我们设计了一些解释这些关系的原因，从“原本如此的事情”中得出有目的的推论，直至一些很有构思然而却可能不正确的结论：“电压在通过一个灯泡后的值比在通过前的要小，因为灯泡会消耗能量，电池会用光是一个佐证”。
有些时候，观念源于某种相似性。例如，“我喝水，然后我撒尿”这一现象会让学生认为在口腔和膀胱之间存在一根连续的管子，然而解剖结果表明在食管和膀胱间并不存在连续性。是因为不同器官间的血液关系才引起了排泄作用。食管是一根布满孔隙的管子，食管内的东西通过这些孔隙流进血液中。在日常生活中，一根普通的管子并不含有这种功能；它用于将一种液体从一个地方传输到另一个地方...如果一根管子含有细孔时，就被废弃不用！学生自己一个人不具备认识到食道如此复杂的能力，只有通过创造一种适宜的教学方法才能帮助他建立与科学知识相接近的一种新的表述法。
有关观念方面的工作表明大多数的人都拥有相同的推理方式，这种方式可以根据简单的合成与规定的方法对其进行描述。这种思维方式已经形成惯性并常常抵触教学中所传授的知识。
因此，在电学中，学生常常会认为电流在电路中的流动会导致衰减。借助适宜的教学方法不仅能够纠正学生的惯性思维，而且有时还可以促进他们的进步并获取新的知识。

已知的困难 :