垃圾

活动 :

回收

Vaulx-en-Velin地区的Z.E.P. 教师，在其“96”实验后部分参与 "动手做" .
"培训教师", 目前在CE2 8-9岁的班级.
未受过专门的科学培训.
我的演示只是报道vaudaise地方实验。目前在法国其它站点开发了"不同的" "动手做" , 因特网可证明这些。

回到定义 -- 这是什么?

"动手做", 这是一种科学探索过程, 建立在实际观察、操作、研究（相伴的实验）基础上，目标是循序渐进地掌握科学知识/概念
这个过程同时还具有开发科学态度、工作方法（实验方法）和知识的目的。

我将设法展示如何具体地在小学实现这个实验

首先我相信，重要的是处理问题的方法。无论涉及何种主题，在其实际的和全局的环境中思考/现实不是交易。标题 : 人体系统，物态变化，生物。 从那里, 我们建立一种路线引导，通过探索各种有用的概念将主题理解为连贯的、上下文的、从各种角度下明晰的整体。

为此的三个阶段(后面将举例)

1. 问题的提出和公式化
2. 实验、研究
3. 知识综合、主题的联系和前景

举例说明方法

研究主题: 垃圾 (非常有趣，提高环境保护敏觉性/获取科学知识和发展新方式)。

再采取3个阶段 :

1. 将废物放在全局问题中/提出问题.

什么是垃圾? 在哪里可以找到? 我们产生多少垃圾? 如何抛弃?
开展各种活动 : 收集(室内/室外)、打开垃圾袋、描述、观察、处置(手套)、各种分类。
在这第一阶段，真正的提问会涌现, 问题不仅仅关于表现。
还有精确测量活动 (重量/体积).

2. 从不同方向探索、建立有用的概念以便在其上下文中理解垃圾概念

我引用 (稍微快了些) :
注意到垃圾有不同（液体/固体/剩余食物/包装/制成品）/垃圾的性质会影响其分解？做些实验以了解更多（物体选择/实验条件）
存在不同的处理方法（焚化/地面堆放/掩埋)，给出它们的特点、选取样板和实验参数，以研究处理结果.
雨下在垃圾场。雨水的角色是什么？这是一次围绕垃圾运输和处理的实验机会。
垃圾埋在地下，土壤的性质是否有变化？什么是有用的特征？
水通过垃圾会变脏并存在被污染的风险。如何清除水中脏物？设想一些方法，做些研究，研究水净化的过程。

整个第二阶段很长，考虑在六到八个星期，每星期二到四次。
第二阶段让学生:
设计、实现一些实验
作些设想，确认或不确认
定期讨论结果（小组与小组）以建立知识。

3. 最后为综合阶段

汇总、整理知识 :
关于生物和无生命物体的概念知识
有机/无机分解
物体组成与物理条件之间的关系，分解时间和程度间的关系
土壤的作用 (渗透性）
水的作用 (扩散/溶解/悬浮)，水净化过程

那么在课堂中如何做 ?

开始很难 (开玩笑)！这里我只是想说，不会在一节课就能发生可见的变化和演变(方法、合作形式)。对于老师, 有必要熟悉活动性很强的课程, 在大组讨论、小组（2-4人）阶段工作、小组工作的讨论、集体评估和总结之间反复。

节奏： 我们选择在一段集中期间将时间投入研究，1到2个月内，每星期2到4次，每次1到1小时15分钟。

课程计划大致为:

开始讨论,
提出问题,
提出假设
小组实验,
讨论,
综合。

应该留有个人工作时间(文字)。

我注意到,有规则工作和课程的连续性给学生带来成果，让他们获得进展(方法/作出假设的方式）、集体工作的意愿。小组工作长期建立

材料组织、课程准备很重要 存放材料的空间/显示的空间/方便小组工作的角色确定（工作责任/任务分享/独立性)。在另一个计划上，让我们年轻的雇员们帮助管理材料。如果有一个指导员，课程就会方便得多。

教师的角色（在课堂上）很重要。他做准备-形成需求、激发提问、协助组织想法、指导实验、引导讨论（让学生思考）。 在材料和群体组织应该严格（课堂纪律-实验时可以讲话，但其它时刻不行）。教师很专注，就是课堂上很安静。

学生使用实验本。这与研究人员的实验记录本有点相似，在上面记下他所做、所看、所想。
里面有什么?(根据年龄其形式有变化) 图画、草图、图示/句子、描述文字/简单的、逐渐完善的实验报告/作为论据的文字。
简而言之， 所有学生个人的实验经历（包括错误的东西和拼写错误），另外应该尽量区分综合分析、正确的科学知识和课堂上建立的知识，或将它们以分别和可取代的方式同时记在实验本上。

我们将书面语言看作为描述、推理和与他人交流其对问题的理解。这个实验本无容置疑地是一个构思的工具。我们看到与语言教学的联系/对比口头语言，学生明显地有许多交流的机会, 他们学会怎么讲话、讨论不同意见、辩论，他们在辩论中根据事实和其他人的意见而形成观点(民事教育)。

提出选题问题
(只是一句话，而不是详细的问题).

如果我们接受必须有一个成熟过程和组织一些长期实验的想法, 就应该选择一些包含应学习的关键概念的重要主题，譬如"生物"、"能量"、"运动", 计划上不总是非常明确。

因此：

对于学校，存在选择的问题
组织问题 (应该考虑一致性和连续性），每年涉及二个或三个主题(依我看只能这么多，因为每主题需要1 到2 个月)

应该想到：

保证在主干课程间的平衡（例如，物理/生物）
从各阶段整体考虑连续性，提出满足学生的科学课程计划（从幼儿园到CM2，甚至更高年级）。

问题将与中学一样复杂 由于存在学科划分，可能使对本质（内容）的思考更加困难。

简而言之，肯定有一些主题更重要。

应该知道在美国，对于在低年级学习的课程性质曾有过思考；（在该领域比我们有经验）。在工具和应用文件设计方面曾有创新，因为：科学家、研究人员、培训人员、实践人员将他们的能力联合起来，为教师编写可用的文档，同时满足各方面的要求。

需要一些科学保证的文档，课程和材料建立的环节。

关于成功表现的几句话
我将其与评估这个词区分开

该做的工作/不要仓促做。 少量学生连续几年经历 "动手做"，我们已看到，时间因素很重要，应该加以考虑。
或许评估自身特性有待构建，因为我想我们不会评估同样的东西?(研究态度/推理构成/交流能力/知识、逐步掌握)。
这就是说，存在一些我们注意到了、令人鼓舞的、非常有趣的点。