教学资料 :

认知卡片

阶段 2 和 3

2. 与日常用语相关联的困难
学生通常很少使用“生物”，“植物”，“人体”等词汇，因此对学生来说是有待于建立的概念。“动物”一词对学生而言相对熟悉，但仅仅只体现了生命的一部分特征。在日常用语中“植物”一词常表示种植的植物。

3. 源于学生先验思想的困难
学生通常只想象他所看见的东西，因而他们常常描绘一个无根的植物，并且，年轻的学生一般对所观察到的物体间的差异性更敏感（一一个动物和植物之间），而对相似性的认识则要差一些（生物的单一性）。
学生不总是能够在机体和它的支撑物之间建立关系。

4. 在观察和操作中应避免的一些障碍
要避免仅通过一次活动来获取某方面的知识。知识的获取必然来自于不同层次的活动的积累和合成。

5. 知识
生物和无生命物体的区别在于它们各自拥有其机能。生物繁殖同类型的后代。
在动物和植物中，每一机能都有一个或几个器官作为支撑，它们组成了一个体系。
同一类型的生物总体机能具有相似性（单一性），但每个个体的反应会略微有别于其它的个体（多样性）。

6. 其它相关的概念
节奏的概念，时间的测量。六十进制数的使用，图形。技术物品，机能等概念。

适应：在一次体能练习中，心脏跳动更快，呼吸的节奏也加快以便保证肌肉的供给，体温升高，皮肤冒汗。

7. 了解更多的知识
生物的新陈代谢对应于整体的反应，即有机物的排泄和细胞对无机物的吸收。
一些器官的不稳定性使得生物能够因外界环境条件的变化而作相应的调整。
生殖使得新生代具有同一类型生物的特征。
动物吃东西，呼吸，发育，维护它们的身体并排泄废物。

8. 学生观察的具体情况以及所做的实验
这两个方面是在小学中实施科学教育的教学方法的重要部分，但在“认知卡片”中并未涉及，因为它们不是实验卡片。
第5段中谈到的知识对于学生来说是有意义的如果他在教师的引导下建立了相应的认识。