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天与地

网上重新讨论了天文学和日圭。99年9-10月的众多交流后 (http://www.inrp.fr/lamap/activites/ciel_terre/temoignages/equinoxe.htm), Patrice Gentilhomme提出一个关于用日圭在课堂上进行天文学启蒙的合理性的新问题(http://www.inrp.fr/Archive/reseau-lamap/2000-01/msg00040.html).

因此, Jean-Michel Rolando 不赞成这样做 (http://www.inrp.fr/Archive/reseau-lamap/2000-01/msg00052.html). 实际上这个工具所起的作用"首先是认识太阳在天空中的表观运动和一年中的变化"。这似乎"在一个鼓励学生创新的方法中，尤其是让他们想办法回答自己的问题中，日圭的想法不合适". 他认为更可行的方法是从对天空的直接观察以建立初步的认识："太阳每天升起和落下的时刻不同，在我们所处的纬度太阳从不通过天顶（正上方）"。接着又有新的问题 ("哪一天太阳升得最高 ? ")。孩子们思考测量方法，这时教师可以提出日圭。他指出"应该注意只有在真正需要时才介绍某个工具 ".

Elisabeth Ple的意见加强了这个观点 (http://www.inrp.fr/Archive/reseau-lamap/2000-01/msg00057.html). 此外, 她提出了一个确定太阳位置的可靠方法。在拍摄一个全景照片后(参见. 99年10月的综合), 学生们可以"制作一个仪器 (罗盘)以瞄准太阳。然后将这个仪器通过计算正确的尺度用在照片上"。接着用日圭建立一个解释太阳运动的模型。"可以在地球仪上的观察位置处用橡皮泥固定一根钉子，用一个小圆盘做观察地面。这样通过验证所得到影子变化是否与院子里观察到的情况相类似，来测试孩子们做出的各种解释 (是地球绕太阳转，是太阳绕地球转)… 是的，所有这些解释都是可能的… 那么这是一个让孩子们了解有关的历史的好机会! "

Mireille Hibon的观点不同(http://www.inrp.fr/Archive/reseau-lamap/2000-01/msg00063.html) ，她希望演示用日圭在阶段2进行天文学启蒙的可能性。首先，"这涉及到孩子们在晴天白天各个时刻确定某个物体（类似日圭）的影子"。这可以使他们观察一些平时不会注意的现象。"然后，实地进行实验，采用手电筒和小日圭进行模拟实验… "

引用的一些补充参考文献 :
关于普通天文学:
图片资料: 计时(n9, 97年2月) ; 天文学 (n4, 94年4月)
J.D.I. : 教授天文学 (94年4月)
TDC : 太阳和人类 (n90) ; 太阳, 地球的钟表匠 (n91), CNDP出版

关于太阳的表观运动:
Grand N – 阶段3的特别科学与技术( Grenoble的IREM推荐, B.P.41 38042 Saint Martin d’Heres)

关于日圭和日晷 :
CERPE年度报告, Grenoble科学院  99年6月期
日晷, 历史– 理论– 实践, Rene Bohr, Oberlin出版
日晷 – 制作和装饰, D. Picon, Fleurus出版
日晷 – 理解和制作, J .N. Tardy, Edisud出版
M. Hibon-Hartmann, 天文学是一个儿童游戏( 第一章), Le Pommier, 1999

一些网址 :
一个班级研究太阳的运行的工作: http://www2.ac-nice.fr/etabs/ecoles83/portcros/Pcindex.html
另一个测量经度的工作: http://perso.libertysurf.fr/ecole.florian/latitudes/acc-long.htm
可以在法国天文学会网站上找到有关日晷的信息: http://www.iap.fr/saf/comcadra.htm
魁北克日晷委员会 http://cadrans_solaires.scg.ulaval.ca/
有关日晷的制作, 有一个非常好的解释和辅助制作软件。可以由此下载: http://web.fc-net.fr/frb/sundials/shadows.htlm