Introduction ?la main ?la p鈚e.
首页 动手做

动手做, 是什么 ?


   动手做 :

 

动手做”文档  
Sophie Ernst bai.list@seu.edu.cn
INRP 29 rue d'Ulm, 75005 Paris Paris
发表: 1997/11 网上发布 : 1998/04 中译:2001/07/11,东南大学影像科技实验室
您对动手做有许多问题要提...这里有一些答案的基本要素. 您还可以下载40多页的文本 (162 K字节) PDF格式全文  Pdficonsmall.gif (153 octets). 阅读之前请参考使用方法.

 

人人都可以接近的科学
"动手做"是一项从小学就要开始的科学教育,因为从那时就开始有好的效果,它很少以科学与实验的形式被实践,而是以真实的科学本质为基础,以试验性的步骤,一步步的让所有的孩子都能获得科学技术基础认识,从而为所有的孩子提供理解和掌握这个现代化世界的关键,这也是一种民主化学校教育的世界潮流。

带着问题做实验
在课堂上,"动手做"以孩子们的最大参与为目的,让孩子们做他们自己想到的和设计的试验,因为向孩子们传授科学实践的技能:提出问题、调查研究、解决问题、实验验证,比让他们死记硬背要重要得多,这应是公认的事实,当然用文字客观的反映和描述他们实验所做的事情也是很重要的。人人都把自己投入到对事物的调查研究中去。孩子们学会观察、发现问题,设计方案并做实验解决问题。在寻求到对某一现象的正确解释的同时,他们们也懂知识是如何被建立和运用的,从而避免了教条主义倾向,这正是其价值所在。
这种调查研究式的教育学的要素正在于对实验的最终描述
:孩子们用自己的言语、表格、图画表达发生的事以及对它的解释,从而学会对所看见和所做的事进行思考,在调查中研究,这是他们在学校所获得的基本知识,是一项独立于科学理论的、连续的、不断完善的技能

语言和人际关系
首先,用科学的方式来训练年青一代是十分必要的,我们也试图寻求这种科学教育方式的本质,这不是件容易的事,但却又是无可替代的。"动手做"通过一些公开的孩子们全面的掌握读、写、说的技能,让孩子们在学到知识的同时建立公正的态度,在孩子们学习通过展开讨论解决问题的同时,让他们建立积极的人际关系。

人人都可以接近的科学

从开始教起
"动手做"的目的是在小学开始应用科学的教育。当然,因为受多种因素的影响,这种教育还是在课堂里进行,但由于公众及传统观念的影响经常(这时用的词是经常,而不是总是)会收到不希望的效果。因急于抗衡学校教育的失败,老师们致力于读、写、算的机械式的训练,而忽略应用科学的教育,认为这是在大学才开始的,即使有一点应用科学的基础教育,也是独立于应用科学本身,或至多是浏览性质的、无系统性、连续性发展性,此外,涉及科学教育的课程经常从CE2,特别是生物学开始,很少以参与的方式或以做实验以及揄来进行科学实践活动。
我们希望重新开始这种教育:无发明,无需重建,仅仅是再发现我,我们希望以网络和现有的资源为基础,去发掘早已存在的支持各种尝试,鼓励各种努力,在
70年代,我们产有这样的尝试,有的成功了,有的失败了,但保留下来的很少,我们现在再次做起,纠正过去的错误并把它推广到所有的学校和班级。

延伸主动教学传统
在学校,"动手做"首先以"主动"形式出现,各种训练以动参与讨论及总结的形式完成。这使"动手做"成为一种很好的教育形式,它能启发孩子污染灵感。孩子们虽有学习的面对复杂的现实社会,他们又难辨真伪。孩子们寻求简单的可以理解的现象的答案,这些现象来自于生活:沸腾的水,窗玻璃上的霜,点亮的灯等。
"动手做"把重点放在一种新的教育方式上,是对30年各种各样的教育改革与实验的延伸,是对这些教育改革与实验的主要贡献及思考的总结。它附予科学教育一个完整的民主学校的概念,这得益于30年的基础教学训练。

20年来的启萌教育
在实践中,人们往住忽视计划性,它们往住是按以下的方式在进行:因为系统的科学教育会从初中开始,小学生们的科学是自发的,随机的从一些话题开始,例如去动物园的观感,讨论会的总结,或者孩子们提出的一个问题等等,从这些随机的话题或好奇开始,孩子们投身于求解过程并写出自己的感想,这种自由的教育方式就这样被称做启萌教育,而真正的启萌教育的倡导者的要求绝对比这要高的多。
这种教育方式是有缺陷的,它太随机,不能保证孩子们所学的内容是他们所合适的,且缺乏连惯性,在实践中,往往孩子们用自己的方式去做,最后老师用科学的语言作出总结,这两者时缺乏联系,另一种经常被用到的教育方式是举例说明,结论已经被摆在那了,孩子们只需做对比,这两种教育通常都是以游戏的方式进行结论由老师给出,这不是真正的调查研究,在真正的调查研究中,孩子们用自己的方法去发现答案,获得知识。

提倡改革方法
"动手做",有人会问,这与Freinet会提倡的教育学是一样的?或者它就是启蒙教育?那么一切都已经早就开始做了,我们要问究竟在多少年的课堂上,用实践的方式在进行,而不仅仅是学习课本中的东西?
这是现代科学技术需要,是将过去的经验和教训进行总结并让老师加以利用,是对所有实践的补充和完善,而这一切并不能仅仅指望老师们独自去完成。要解决的问题并不是如何传授科学,而是如何让老师们用有效的方法来传授。这不仅仅是老师们的工作,在美国,政治界、科学圈,所有的部分协同合作来帮助老师们去完成这样一项工作,而且这种帮助是以多种多样的形式进行曲的,法国人民正在等待这样一种新的变化,一切的准备都以就绪,而教室里,实验所需的硬件实施也都已备好,老师并不是发明创造者。

Fleche_haut.gif (108 octets) 文档目录

以孩子们的好奇心为基础
孩子们对自然世界充满好奇并有问不完的问题,他们无所畏惧且问的问题往往很刁钻,甚至会是最新的科技问题,对他们的问题,我们很难全部回答,可如果不加以鼓励而让这种好奇心逐渐消失是很遗憾的事,因为这有助于引导他们建立,这决定于对孩子们所用的教育方法。如果要到大学才开始科技教育,往往就太迟了,相对于物质世界,孩子们对自然界要感兴趣得多,而机械地数学、物理公式填鸭式的教学方式却将他们束缚,使他们无法用实践的方式去接触自然。"动手做"就是建立于孩子们的好奇心的基础上,利用他们渴望观察、触摸、用手制作的愿望去建立起一个基础的但又是连贯的科学知识体系。

掌握世界
这都是为了让孩子们掌握现代科学知识并更好的理解和掌握这个世界。这一切都应从小开始,在孩子们还充满好奇并有良好记忆力的年龄,仅仅让他们懂得日常生活中的一些简单现象是不够的,现实世界纷乱复杂,要较好的理解这个世界需要敏锐的洞察力,而现在的孩子沉溺于电视,他们所看到的是一个无序的、不连贯的世界,这就更需要一种方法,将孩子们领回规则合理的现实世界、掌握它并改变沱,因为当今社会是科学与技术相联系,科学与生产相联系的现代化社会,如果我们不从小对孩子进行这种教育,我们就要冒与现实社会相脱离的危险。

科技教育的要素
日复一日,年复一年,孩子们在到的科学知识日积月累,逐步形成有深度的、连贯的科学知识体系,在美国,通过科技工作者、专家及教师之间相互对话,从而老师们可以获得一系列目标性的建议,从而形成了一套标准性的教育模式,在这个模式中一些可以被孩子们接受的并可以用来理解现代社会的基本概念被确定下来,一些有难度的综合性问题,数学演算则被安排到以后甚至大学再讲授,小学教育则主要以询问的方式来理解这个不断进化的现代社会。"动手做"通过激发孩子们对自然世界的好奇,以提问并通过适当的实验来寻求出答案,让孩子们真正理解他们所学到的东西。这些东西应来自于他们的经验而不仅仅是权威所述。这正是法国学校的民需要的。

一个具体的、简单的日常科学
孩子的理解能力有限,所以不适宜模块他们灌输复杂的技术问题,而应用简单具体的他们平时可以接触到的日常问题。这些问题的结果最后可以来自于实验而并非来自于道听途说。现在的科技教育并非从简单问题教起,那是从比较高的科技问题开始,往往伴随着大量的信息处理问题,虽然孩子们可以很快的掌握部分现代高科技的技能与工具,但对基础教育而言,他们更需要的是对科技的理解,他们需要通过思考、推理,通过动手实验去获取知识,基础科技教育不是收集数据,无论这些数据是来自于课本或来自于屏幕,科技教育首先是对实践步骤的理解,是调查研究具体操作与推理。只有这样,孩子们才能正确运用科技的力量,才能避免盲从学会用头脑做事。

科技与多媒体:相互补充又相互区别的两个目标
日常科技是两个相互补充的,它们并不对立,也不应相互混淆,老师们可以在"动手做"中利用互联网,将它做为交流的工具,信息的来源,同时也有助于学校在一开始有目的的收集资料,人们应善于利用对他们有利的工具,而对孩子们来说"动手做"以基础科技为基础,这并不阻碍他们用高科技手段及时交换和掌控信息,但如果真正想智慧的利用高科技,推理、信息处理能力参加及各方面的基础知识是必不可少的,知识的获取并不仅仅是信息的收集,阅读资料了解能取代实际的调查研究,考虑到孩子们的年纪,他们只能接受一些简单、具体的日常事物并在此基础上建立科学技术知识体系。

Fleche_haut.gif (108 octets) 文档目录

各种更新的综合
大约30年前,有一股改革基础教育的热潮,目的是用瓣的教学思想使基础教育更适合新的知识体系与高等学校的新的要求,而到80年代,这种改革的愿望更加强烈,为减少教育的失败,人们把重点放在对教育的方法而并百其内容进行改革,包括ZEP,教学模式组织结构,等级考试,合作教育,与家庭教育相结合,指导教育等等。这些人法的绝大部分都被评估、批评、检验,取消用分数作为衡量学习成绩的标准也是改革的一部分。现在学校比较倾向于用分数学生成绩的评估标准,而忽略他们对科学本质的真实掌握程度,这正是多种多样的新的教育方式层出不穷的原因。目前的改革是对过去各种改革的综合,这其中也包括过去失败经验的总结,是向更加合理、现代、公开、发展的方向进一步迈进。

多变的教育方式
等级教育或区别教育是指对一个班级进行教育的同时如何对班级中不同的个体进行不同的教育,很遗憾在现存的教育方式上这方面做的还不够,学生们大多被安排做集体活动。孩子们是可以多方面发展的,文学、艺术、体育等,而这方面的工作大多由家庭在承担,"动手做"是一种变化的教育方法,采用不同的教学模型,用动手、言语、图表 、、同的方法让孩子们接近科学。让不同特性的孩子总可以发现适合自己的方法,从而解决了这个让老师头痛的问题,又从心理学的角度为各个不同的孩子找到了最佳方法。

各种各样的工作
同样节奏也要变换,这并不是指要改变学校的作息制度,而是日复一日的单调的学习节奏。每天,孩子们的注意力决是一成不变的放在老师描述上,这使他们感到厌倦,"动手做"用不同的节奏避免疲倦与注意力的分散,有集体活动,个人活动,有剧烈的活动,有需要集中注意力的活,有困难的,有相对容易的,例如有人在做实验,有人在一旁默默观看,有人在讨论,有人在写、在画、有人在应用,有人在发电子邮件,孩子也和大人一样,无论在一天中的任一时间,只要有兴趣,他们就不知疲倦。所以工作的形式和高度应可调整。有时他们可以与别的孩子交谈,有时他们可以集中做自己的事。
科技活动可以比较容易将不同年龄不同知识水平的孩子融合在一起。例如在乡村学校,孩子们因他们各自的口味、能力、家庭背景所做的工作不同而各有发展,我们在强调其本性与个性发展的同时,也应注超越个体与不同的集体性的东西, 这也是教育学的一项内容。

一项包含众多因素的工作
"动手做"是付与科技教育一种调查研究的精神,这对现代社会是十分重要的,它给教育于多种手段,使教育更有效。
根据
ZEP的公正原则,对拥有少的应给予多,人人机会平等。这一点非常重要,科技教育无论是对道德品质还是公民的责任感都有用,可以帮助者们避开谬误,尊重事实。
不同的种族、语言、见解、生活方式会使人产生隔阂,科技却使他们聚为一体,
"动手做"使不同意义走到一起共同面对这个复杂的社会,同时创造出一个更实际,更有计划性的科学体系。

Fleche_haut.gif (108 octets) 文档目录

带着问题作实验

动手做
许多科技作者都为现在的应用科学教育远离实践而感谢到遗憾,现在应用科学教育过多的把重点放在数学上,过于正式和教条,从而在动手实验,理论与实际相结合以及发现和探索解决问题的方法上都不能取得成功,无论对课本上的是对科学本质都缺乏深度的理解,老师把科学讲述成一种逻辑上绝对正确的趔,这也许仅仅是传递知识,而科技工作者还要介绍应用科学技术真谛,包括什么是真理,人们是如何通过步步也许是曲折的,走向真理的,同时也包括对已经是趔的一部分知识的质疑,因为总有一些似是而非的因素让我们重新考虑既使是最具权威的真理,这就是为什么这种教育被称为
"动手做",孩子们被领到实物跟前,通过试验来理解他们所看到的,一开始是吃惊,然后动手做不同的试验并观察其结果。。。。。。这犹如美国的"Hands On",但更有其独特的一面---询问并探索,提出假设并动手去做以证明其正确。

探索基础知识
这并不是内容与步骤、计划与,知识与教育学实践的选择,而是让孩子们学会如何用科学实验与推论复查发现和解决问题。通过实验得出结论,教师的作用就是引导孩子去获得有用的知识,教师本身需要工具和手册做指南以帮助他们掌握住链条的两头:一方面让孩子真正的通过动手,动态的掌握知识,另一方面,孩子们知识的获取需要教师的帮助,以建立起围绕基础连贯的知识体系,就这方面而言,我们可以设想象美国那样。众多的已经科学圈子就基础教育和其"标准"在多领域进行对话:由作者决定什么是现代知识的基础概念和理论、体系。由教导者决定哪些孩子们来掌握,由教育学家决定如何具体实施教育,通过充分的对话,美国制出了这种教育的"标准",那一个具有远大目的教育方式的必备条件。

Fleche_haut.gif (108 octets) 文档目录

一个学会惊奇的游戏
对孩子们来主,科学就是一种游戏,但是这是一个困难的游戏,充满着阻碍,需要集中付出努力,与那些没有什么困难和阻力的游戏,例如坐在电视机前看电视,或在一此娱乐性的试验中做一些简单的核对工作相比,这量个与现实相摩擦的游戏,所以他们会倾向于相信教师们所述的真理或书本上印刷的事情,如果孩子们能自己动手通过仪器测量得出结论,他们不会仅仅满足于这些结论,教师应不断的给孩子们指导,推动他们去观窕,并描述他们之所见及其观点。我们要感谢科学的活动能使我们在许多忆熟悉的现象前仍保持惊奇:植物为何会生长?他们需要营养吗?营养从哪里来?人、动物、植物的区别是什么?我吃东西的时候发生了什么?要寻找答案我们应该怎么做?

学会观察并发现有意义的问题
这并不是观察与发现问题间的简单的转换什么是所看到的东西中的难点?哪些是必须弄懂得的?什么重要?
观察比不信更困难。一开始会是什么都看不见。或看到的事情令人疑惑,或只看到眼睛能看到的东西,而当想所见时往往细节太多而抓不到重点,孩子们有丰富的想像力且易于纠缠于细节,这对于成为一个好的观察者也是有利的,他们不会象成年人那样仅仅是全盘接受他们看到的东西,从惊奇到描述,合成,分析,至最终找到要素,这个是一个完整的工作,科学从观察开始,然后用语言描述出哪些看不见的东西,最终看到比第一眼所看到更有趣的东西。
把孩子们分成小组,老师向他们指出有意义的问题以引起他们的注意,让他们相互提问,并记录,合成和解释他们所见,这样孩子们就学会了如何仔细观察,科学就是从惊奇中发现

教师的指导
但是如何观察工发现所见之背后的书上的实验是不够的,孩子们只有自己动手去做才能学得好,仅仅是动手做还不够还要写出或说出他们的感觉,从他们的描述可以看出他们究竟学到了什么,所以"动手做"不仅仅是动手去做,它也是一种调查研究,是开动脑筋,用巧妙和方法去做。
老师是管弦乐团的指挥,可以用提简单问题的方式帮助孩子不断反醒,并不断获取知识,例如:小幼稚园就经常有诸如水里浮着什么,又有什么沉在水里这类问题,提这类问题的动机是简单的:启发孩子们观察、思考和回答简单
---发生了什么?为什么会发生?如何理解发生的事情?孩子们首先发现一定形状一定质地的东西可以浮在水上,而另一些则沉下去,然后进一步他们用自己的语言总结出其区别在于形式与持地的不同,泥巴团在水里会沉下去,但捏平了可以漂,塑料杯可以漂在水上,但其它质地的就不行。由于老师的指导,从而使孩子们学会更好的观察,去寻求解答。构筑实验,找到证明他们证据,他们问这问那一边争论一边实践,通过图表、描述和解释形成实验。

长时间反复
对生活在集体中的孩子,其知识的建立分四个主要步骤:
发现问题、调查研究、解决问题、交流感想。这四个过程并非有序排列的,而是相互交织相互结合的。
这是一项费时的工作,孩子们用各种方法去摸索,这需要一定的时间去完成他们的实践,老师的帮助是重要的,虽然不能找到答案,也不能帮他们,但可以教他们从错中吸取教训,并指导他们向目标不断前进(对七、八岁的孩子来说,他们比较容易忘记其最终目的)。
这一切都是必要的,孩子们获取知识并不仅仅是要他们记住学到的东西,而是通过实际操作去获得。

通过实践解决问题
孩子们尽善尽美按父母的指令或模仿电视机里的行为,而电视提供给孩子们的知识以快速度问答形式,不能深入孩子们的头脑,而学校教育充满官僚主义的作风,机械的按条例教学,人人循规蹈矩做他们必须做的事而不知为什么要这样做,事实上,让孩子自己去发现问题并解决问题,去分析和熟悉当今世界各种复杂的情况,并学会用自己的语言精辟的描述他们的感受,这个是教育的重点,应把他们从例行公事般的学习模式中解放出来投入到实验中去,把所学运用到实践中。这也是现代工作的本身及人类解放对教育的要求。
"动手做"中老师的角色就是不断的鼓励孩子们通过实验去证明他们的猜想,一边做一边思考:"你为何要这样做?""告诉我你发现了什么?""与过去的发现相比较,有何不同?"一个精力充沛的孩子集体,一个有趣的实验,加上目标明确的老师,学校的科技教育才能真正让孩子们学会解决问题,而不是仅仅完成被指定的任务。

Fleche_haut.gif (108 octets) 文档目录

集体的作用与老师的指导
孩子们获取知识只有动力没帮助是不够的,孩子们的非独自一人完成,而是需要不断的与其他孩子交流并在老师的指导下进行。
一个讨论小组可以让孩子们讨论实验中发生的事情,因为个人的想法往往不够全面,这需要通过与别人探讨与争论来弥补,这一点有其实际意义且非常重要,当他们犹豫不决,拿不定主意时,这种小组讨论是有用的,而这时老师对孩子们的指导应该是不断的向他们提出问题,鼓励不同的见解,并让孩子们时刻保持清醒,老师们不应总是向孩子们解释而应鼓励他们思考自己的答案并让他们说出理由。

实验的建立
孩子们的事是需要一定的自由度的,他们需要在各个方向上都做一些探索,需要熟悉他们要用的仪器。这是实验的初步,进一步的工作就是要去检测,去观察实验的结果,最终得出结论,对一种现象可能会存在多种猜测,需要我们做不同实验并证明哪一个猜测是正确的。 
当实验不能证明假设的正确性时,按孩子们的观点,那是实验出了错,让孩子们学会从失败中吸取教训,并他们懂得也许正存在其它的假设并不是件容易的事情,孩子们做事往往急于求成,希望立即就找到答案,通过让孩子们寻找多种假设并一步步找到最终正确的,老师们教会了孩子们做事要有耐心、要充满希望并努力找到最精确的结论。

接受实验的结果
通过科学研究,孩子们可以懂得真理只有一个,它也许会与我们的假设有关但并不决定于我们的假设,我们所要做的就是如何去找到它。
在一个小组时在,对同一事物,孩子们的观察结果可能相同能不同,且他们各自都有自己的理由,为了证明自己是正确他们会说出自己的想法,他们讨论甚至是争论,当然这种冲突是中性的,那么究竟谁是正确的?这并不取决于谁说的好或谁的声音大,也不是谁的结论新或比较诱人,这结论不来自于老师、书本或多数派,而是来自于实验,合理的实验让我们走近真理技术社会化就是通过社会整合以产生社会相融技术的过程。

承受力与局限性
在挖掘观察和解释的力量的同时,我们也应看其局限性,对事物的预测、描述与解释都是在一定范围内的,我们把重点放在主要问题上的同时必定要忽略次要因素,为澄清一种现象可能又不可避免的会忽略其它现象,我们究竟应强调什么?什么更重要?
当我们致力于解释一种现象时,我们把其它的放在一边,但我们不能忘记这仅仅解释了现实的一小部分。
当我们以二种现象建立起解释模型,对新的事物我们可以完善这种模型
"动手做"用实践的方法走近科学,是一种"创建",不是教条的对已知的事物的再述,我们可以打赌这更有利于产生杰出人才,因为它是对形式平衡,是有质量的计划,它教会人们面对现实社会,有利于人们建立现实、合理的批评态度。

Fleche_haut.gif (108 octets) 文档目录

科技活动与语文写作
应用科学的实践与很大关系,它给予实践一定的形式实验报告,使重要与非重要,传播消息,检测推理,讨论假设,在教孩子们从事科技实践的同时也进行语言文字的练习,这是与推理所不同的,这为他们提供一种提高语言与写作的方法,这样做并不是为难取悦于老师并获得一个好分数,而是为了让别人也理解他们所做的事,为了提高科研水平并交流,他们所用的句子必须是精确的,逻辑上要合理,要有连贯性。

所有的都写下来
"动手做"的过程中,孩子们手中总拿着笔或键盘,首先老师可以给家长们复查一封信,向他们解释孩子们将要做的事并请他们提醒孩子们一些注意事项,在从事集体工作时,课堂的告示牌上有工作记录,孩子们可以从记录中得知目前应从哪里开始,接下去该做什么,孩子们随时随地可以了解工作进展,告示牌上公布是可完成的集体工人和,我们也可以做一本班级日志,上面记录工作进展,被更正的错误,我们还可以通过电子邮件进行远程通讯:介绍工人和,征求他人意见,寻求帮助,告知结果,通过各种各样的记录,每个孩子每一年或整个在校期间都有一本记录他们实践活动的小册子。

孩子们自己的语言 
与孩子们所写的其它东西相比,这本实践记录是有其他独特之处的,它记录了每天的科技活动并被孩子所拥有。它是由孩子们自己记的,不是老师总结的誊写,而是用孩子们自己的对他们所做工作的理解,这一点很重要,它表明孩子们实践本质或直觉感受过渡到有目的记录他们的感受。这些记录可将来的某个时刻被别人或自己阅读,通过记录,孩子不仅记下实践结果而且可以让他人个结果,可以学会客观的描述以便他人更容易理解,这是延伸,更是对结论誊写的绝裂。

边问边做,边想边写
人们通常认为记录是实践结束后才要写的东西,就象老师的总结,或是对孩子们平时语言交流的综合,这实际上降低了语言的重要性,当孩子们在一个2-4人的小组工作时,因为意见不统一他们需要交流、解释,至于做记录,这可以帮助孩子思考并理清思路,通过记录他们将要做的事可以预测将会发生的,记录不是为了保留,而是为了更好的思考问题,这正是为什么孩子们需要不断做实践记录的原因。在"动手做"的过程中,孩子们意见上的冲突不断发生,他们通过记录不断思考,记录的形式是多种多样的,其目的不仅仅是为了留下一份实录,而是记录下知识建立的过程。

图表和句子
在科技实践中,科学的严格与枯燥常使孩子们感到无话可写,当然,标准的描述有利于弄清工作进展,但却不利于提高推理能力,甚至会有反作用。在孩子们的记录中,用自然的,可以被他人理解的句子记录所发生的事与他们的感想是重要的。
事实上,精确的记录是不必要的,一系列的图表同样能表达孩子们的思想,另外,用图表作为以文字描写的补充也是十分重要的。

批阅孩子们的记录是有必要性的
虽然孩子们在科学实践中犯错并不是件坏事,但批阅他们的记录,修改语法与文字错误还是必要的,批阅并不是评估,这会使孩子们畏惧。批阅的方式也应是比较轻松的,并不是用红笔划来划去,而是小小的注解或对法语语法的更正,批阅是一种思想的交流,而并非检查他们的错误,否则孩子们会失去信心,与孩子们交流是一件花费工作,如果你听孩子们讲述他们想说的事则必须带着兴趣去听。
当然可以向他们指出如果试着用另一种方式,也许更有趣,更易理解。


记录的形式
在实践一开始就决定好记录的形式是有好处的,当然孩子们如愿意采用自己的格式这也是可以的。记录要有日期,要有图表和文字性描述。可能给孩子们一些系统性的指导,一开始可以给他们一些,再逐步的让他们自己组织。如果老师希望记录有一定的格式,例如图表在左边,文字在右边,这也没有什么不可以,重要的是老师们之间应有沟通和相对统一的安排,这样孩子们从一开始进学校到他们毕业可以得到统一的要求,这有利于他们系统的从头到尾的做实践并能很快掌握其形成。

Fleche_haut.gif (108 octets) 文档目录

科学基础知识
初中的学生要接受基础教学教育,他们常会对一些系统理论的基本概念感到比较难理解,也无法将这些实际相联系,实际上他们所要学会的并不是计算或解议程的技能,而是学会用理论的思想方法来掌握现实,并用可理解的方式表述。
在小学,我们可以让孩子感受一下这种数学的表述方式,用小孩子们可理解的方式向他们灌输一些基本概念,这是有好处的。
在老师的帮助下,通过调查研究与让孩子们接触一些
"中间概念",一开始不要用正式的数学描述,而是用孩子们的语言,让他们知道什么是的,发生,这样可减少困难,再一步步建立起正确的科学概念体系,例如为了让孩子们了解什么是alive sexue的繁殖种子并不是个好概念,因为这隐含着对其过程的一种错误的表述,而两个半个的种子,也许并不完全正确,却是一个足够的中间概念。

不断提高的系统知识
在课堂实践中,孩子们总是优先挑选那些他们感兴趣闻并与联系人易理解的课题。,(他们的身体、动物、发芽的种子、水……)。有趣与便于利用,这是一条准则,是整个基础教育的基础,并让孩子们可以不断的吸取现代科学技术重要概念。
可能仅仅建立在一个上,它自有其一套来自于实践的概念体系,同样,孩子们通过不断提高的实践建立起一套精确的中间概念系统。在美国,科技工作者、指导者、教师通过长期合作建立有一套连贯的中间概念课程,在法国,我们需要将这一工作延续下去,这主要由指导者开始。但从多角度、多个实践来理解同一概念,各概念相互独立又有序相联,由指导者决定其被教授的顺序,例如指导者认为先教小电机比教发电机组更适宜,这可以避免许多困难。

连续的、不断提高的训练
这些年来被忽视但同时又是成功的学校教育最重要的环节是教育的连贯性及发展性。在"动手做"时在,连贯性也是十分重要的的一个训练可以持续几个月,一年甚至更长的时间,各部分工作有序相联形成一个整体,这有利于让孩子们更深层次的去发现问题,获取知识。
但孩子们不知应用哪儿开始,一个长期的实践需要计划性的安排,同时也需要教师采用科学的教育方法,需要老师的帮助,需要合适的参考书,需要孩子们自己解决问题而不是全部依赖于教师。在这方面,美国做得较好其训练计划安排周密且考虑的较久远。

战略性计划
在实践刚开始时,孩子们一般会准备好一个,对实践成果的评价也是这个步骤进行的,这强调了实践的进展,那么究竟什么是好的计划,可以使实践容易进行?从哪开始比较好?倒着做是否解决一个长久都无法解决的问题?如果预测前面会有难题应该怎么才能绕过去?当我们被建议按某一计划做实践时我们并不一定要安部就班的按这个计划去做,我们可以修改其不适合的地方,可以走近路,可以根据自己的兴趣与困难大小做不同意选择,这一点对孩子们来说特别适用,一个实践计划应包括开始目标及重要的中间步聚,这不应是一个简单的同,为一时所用的计划,它应包含为科学概念的深刻理解,它应向教师和孩子们提供当今最新科技的资讯。

一个由中间概念形成的系统
让我们参考美国的Insights,就其对科技项目的选择及实践计划,看一看会对我们有什么样的启迪。
---选题重要的一点是要能使孩子们力所能及,孩子们通过自己的力量从实践中获取知识,这一点非常重要。如果孩子们对自己的所做所为,对什么是对,什么是错都不能理解,那"动手做"的意义何在?
对孩子们来说,简单、熟悉的具体事物比较容易理解,例如:液体,孩子们就能理解的比较透彻,这就是为什么在幼稚园里,孩子们总是与水打交道的原因。
---孩子们应能够通过实践获取某些"中间概念",这也许并不是科学的概念,但就孩子们的词汇量与理解能力,就已经是足够的近似于替代,在这些中间概念里,有正确的成分也有错误的成分,但这种近似对日后对其错误成分的更正并不构成困难,中间有必要的,因为严格的科学概念与理论是孩子们不能掌控的,决定哪些是有用的中间概念,并且适合于孩子并对今后不产生不利影响,这些正是指导者的任务。
---这些中间概念的全体形有一个连贯有序的单位,就如同科学概念与科学理论是相关联的,在实践中,孩子们不会在为做了一些工作,弄懂了一些问题就停止不前,科学实践是一项长期连续的工作。

Fleche_haut.gif (108 octets) 文档目录

语言与公众关系

在科学学习中掌握语言
以美国的"动手做"为例,每天有一小时的课堂科技实践活动,语言教育也融入其中,但这种读与写的语言教育与我们的教育有很大的不同,它是从运用中获得的,甚至是从多种运用或多种不同的知识中获得物的,有举一反三的功能,让我们用"描述"这个词为例,人们并不是被授以"描述的方法",而是在各式各样的具体的描述中,越来越好的理解和掌握这个词,练得越多,学得越好,用得越好。

注意基础训练
当一个班上有许多"有问题"的孩子时,老师们相信例如--计算” 这种注重于本质的正式的练习是有益的,那么,这种正式的练习就可以减少失败了吗?
实际上现在流行的“读
--计算”是向传统教育模式的回归,是错误的,同其他的那些为了抵御失败而做的改革一样,因为它没有从教育方式上做根本的改变,所以这种改革也是要失败的,当前的教育人注重"基础训练"而忽视了孩子与训练的互动性。 这种训练在小学阶段以老师讲解为基础,之后的科技实践再建筑在其之上,而这恰恰是造成教育失败的原因,因为人们连续的,不懈的提高其对某一领域的阅读能力,并系统的涉及其中,人们对这领域越来越了解,而后对这一领域阅读能力更强这是一个良性的循环。

短时间内学不会读和写
Fauroux报告中,--计算被定义为一种正式的,普遍的教育方式,在6分钟内阅读一篇1500字的文章,分段并回答5个问题,这类文章包括药有篇章或家用电器说明书等,这种教育方式多年来一直宣称是为了让学校重新重视基础教育这在一定程度上是正确的,但这种教育方式将不同领域的知识相间隔,破坏了知识结构的系统性和在成长性,所以不能满足教育的最高目的,无论什么人在什么年龄,对短篇文章的理解是基于他对文章内容的熟悉程度及对这类文章结构的了解程度,例如,为了理解一篇有关于青蛙喂养的文章,必须对喂养,对这种动物,对文章结构有全面了解,为了对各类型或内容各异的文章理解,光靠这些短篇小文章是不够的,这要靠系统的对各领域知识的涉及。

全面掌握语言和知识
如果想训练孩子们对科学事件或政治争论等的写作能力,这需要长达数月或数年的不懈的系统的努力,以建立对一门知识的组织结构,Jean He'brard指出这是一个"循序渐进的过程"
一门知识有一门知识的语言与思想,需要一个逐步丰富的过程,了解的系统全面才能做得好,在科技实践中通过在学校,在实践记录中的文字描写,一天天的,词汇量扩大,句子组织得更好,描写更准确,孩子们对与他人交流的准则,对丰富其表达能力以被他人所理解掌握的越来越好。

Fleche_haut.gif (108 octets) 文档目录

被忽视的训练
在学校,语言教育有其水准与模式,但往往忽视了重点,例如,学习叙述。在学校孩子们被授以各种各样的叙述方式,诗歌体,主题叙述,虚构、长篇叙事等,但科学描述却授之很少,其作用被忽视,并缺乏被授的连续性,争论是在日常生活中很有用的一种表达方式。例如学术答辩,申明个人的政治观点,、与计程车司机争论、求职等,争论是为了证明其观点的有效性,是为了向他们证明事实正如其所说,是为了抵抗不同意意见并与他人争辩,这种争论是非常有用的,但在学校却授之很少,相反,孩子们在家里通过与父母的争执却学到了一点儿。

科学中的争论、推理
"动手做"中,孩子们学会从争论中获取知识,他们学习如何与他人争论,他们懂在科技实践中光动手做是不够的,还需要用语言。他们学会用严肃认真的科学方式及娱乐相结合的态度去争论,这是一种友谊的、合作的,不具侵犯性的争论,因为孩子们科技实践的出发点是好奇,他们观察结果的不同必然在基传家宝间或与老师之间产生冲突,他们敢于表达不同观点并做出解释,是他们科技的动力。孩子们一但有了自己的观点,即使这个观点是不正确的,他都会想方设法去表述自己的观点并发展其观点,并与不同观点抗争,他会说出他的理由,说出他认为别人不对的理由,老师的任务就是不断鼓励形成正确有效的争论方法并倾听他人意见。

L客观的态度
让孩子们学会客观的而非主观的看待世界是重要的,这需要科学的态度。一个被指挥犯有暴力罪名的青年人有一些特定的心理倾向,他不能分散自己的思想,不能听取别人的意见,他被自己的主观所封闭而无法察觉已存在的客观事实,他们认为他们并不想这样,所以对自己应负责任的结果不能承担,实际上,这个世界是纷乱而有序,复杂而可理解,它自有其存在的客观机制,并不以我们的想法而改变,现在的公司要求其雇员从多角度考虑问题,拓宽视野,对待问题要主、客观相结合,这不是件简单的事。

客观与主观
学校通过各种努力来提高孩子们的主观表达与客观交流的能力。
所谓主观表达即真实的而有技巧的将自己的想法表达出来而客观交流即指这种表达不受当时心情、环境的影响,学校重新孩子在这两方面的发展及对两者区别的认识是十分重要的。
学校往往局限于文学艺术教育而忽视客观认识的教育,而这让孩子们客观认识世界,让他们理解世界与文化是先于他们主观而存在的,是十分有帮助的。

客观并非对主观的否定
进入这个巨大丰富的知识世界并感受其中并不是件容易的事,除非他身处知识丰富的家庭或得到一位老师的教授,否则他将不知应如何对待知识又如何理解实践得到的知识,科学使人害怕:它总是以公式表达而让人无方向感与想象力,它常常与我们看见的、感觉到的相冲突,而让我们无所适从,究竟学校该如何做才能让孩子们达到客观,主他们用自己的思想理解科学的存在,在这种主客观的不平衡间找到平衡点,实际上,在达到客观的同时也是正确的主观的形成,学会客观并非放弃主观,科学的教育就是要让孩子们积极主动的去面对现实并理解现实。

科学与实践相结合
"动手做"可以让孩子们学会客观又避免主观上的混乱,科学的发展孩子们的客观认识避免实践与科学理论的断裂,相反,能更好的使孩子们将生活与科学相联接。
---熟悉的、接近于生活的科技实践能调动孩子们的能动性。对盐水馏蒸并品尝其结果;让孩子们用自己的身体做实验来体会什么是平衡,什么是重心。这样的学习是有趣的,枯燥的科学消失了。科学理论发展于一个普通的实践并成为实践的延伸,从而孩子们将日常感知上升为知识,学校与家庭之间有了联系,从而孩子们对科学的理解来源于客观世界而并非学校。例如,加热水会发生什么?在家里烧饭时,锅子里的水加热后沸腾并产生水蒸汽,孩子们以小组的形式做实践,他们分工合作,不断将自己的努力加入到小组中,他们做实践记录并与他人交流,这些记录并不是照搬照抄或总结性的,也不是教师的而是通过自己的努力而客观的对实践用自己的语言来描述。

倾听他们的意见
"动手做"中,孩子的们充分发挥个人主观能动性并与同组的孩子合作以获取客观结论,他们将这一结论告知于教师、隔班的孩子。家长希望通过这种交流传播他们的思想并使他们的结论为他人所接受,他们所说、所写或所画的必须是能为他人所接受的客观事实而并非他们的想象,在交换意见过程中,当他们的意见被反对或不被理解时,他们必须不断的变换角度去争论或思考,孩子们一点一点的掌握着这种与他人交流的能力,在实践过程就必须充分思考以使其表述被大家所接受,这是一个把主观认知转变为可被大家分享与怀疑的过程,孩子们应了解到虽然他们的语言文字描述有些笨拙,他们却是在用自己的语言描述一个事实,因为事物是客观的,所以这种描述也就是客观的,思考方法也是客观的,在"动手做"中,孩子们可以学到用客观的态度去面对科学、获取知识。

Fleche_haut.gif (108 octets) 文档目录

L公共关系
于是孩子们就学会了怎样成为公众中的一员,不仅要具有公众精神、责任感、集体主义精神及遵守各种道德规范,公共关系的建立也需要语言的交流,这其中包括争辩,通过交流加深对问题的理解,并排选出其中可能的事实,并说服他人,当然也包括倾听他人的意见并在此基础上重新组织自己的观点,对再一个公众的一员来讲,这种交流并非是完全平均的,但应是广泛的并涉及到众多领域。 这是民主合作并对个人尊重的前提,当争论受到限制时这种民主被破坏,当公众中的一部分被禁止发表意见时,这种争论就是不公正的,在争论中,在希望被他人理解中,在理解别人时,在形成意见达成共识时,这一切都要有一个公正、民主的科学步骤,很多年青人自我封闭,不加入到集体讨论中去,只有学会讨论,理解并说服才能做到公开与面对现实。

学会讨论
如何帮助孩子们让他们学会民主的争论?首先要教会他们公正。现实及准确判断,这当然并不容易,要不偏见,积极寻求真理,思维要有连续性,要将所知道的,所看到的及目标相结合,要主、客观相联系,虽然完全成功几科是不可能的,但确是教育的理想目标。要教会孩子们具有客观的态度,这可以通过讨论并从他人的言论中发现趔,人们通过讨论、争执、反驳去接受实践的结果,理解与接受别人的观点是必要的,只有具备了这些品质,并将其运用到实践中,这有助于他们发现科学的本质。

接受分歧,达到共识
科技工作者难以保持其客观的态度,特别他们急于证明其观点的正确性时难免会主观,所以科学发展及自由民主并不是无条件的存在的,只有当科学争论原则真正能发挥作用,及一切争论与假设都具有公开性时,自由民主才得以真正实现,权威及大多数人的意见常常用抹杀实践的结论,所以想像的自由与驳斥的严密是十分必要的。
为帮助孩子们获得客观的态度,要通过教会他们进行客观的讨论,每个人各有不同的观点也各有其理由,那就让大家共同讨论,如能帮助孩子们提高其表达、解释及在争论中听取他人意见的能力,则科学教育得以更好的实现。只有放弃感情上的偏见,科学才能更容易实现,学会公正的争论对每个人来说都是非常重要的。

科学与公共教育
在与他人的交流中,理解与尊重他人的意见两者间有区别,在科技实践中,无论实验结果是事让人满意,都是客观存在,并不取决于多数或少数人的意见,在公共教育中,大家的意见与事实会产生冲突。
学校的道德教育仅靠一小时的课程是不行的,这应该是一个正确态度的全面建立,这一点可以从实践中获取,教师们往往对孩子们的纷争感到困难,而实践的结果是最有力的证明,通过让孩子们动手实践化干戈为玉帛。

 

Fleche_haut.gif (108 octets)

文档目录

copyright.gif (563 octets)