La main à la pâte : |
MAP Monde |
| Document "La main à la pâte" |
| Bahareh Nedjat-Bakhsh | map@inrp.fr | |
| INRP | 29 rue d'Ulm, 75005 Paris | Paris |
| Publication : mai 1998 | Mise en ligne : mai 1998 | |
Sommaire : |
| Bienvenue! "l'aquariophilie" à l'école élémentaire Sur les traces de Galilée... Langue et sciences, sciences et langues Bloc-notes |
| Bienvenue! Ça y est ! les nouveaux membres de l’opération La main à la pâte nous ont rejoints depuis quelques jours et nous leur souhaitons la bienvenue ! Aux 5 départements pilotes, engagés dans l’opération depuis 1996, se sont ajoutés 43 autres départements, dont 16 engagés dans leur globalité (i.e. avec le soutien d’un centre scientifique et de l’I.U.F.M.) et 27 engagés localement. Désormais vous êtes donc plus de 2000 classes à être impliquées dans le projet La main à la pâte et nous espérons que vous serez encore plus nombreux dans les années à venir. Cependant, il n’est pas question d’envisager cette " extension " comme une juxtaposition d’actions locales : La main à la pâte se veut plus ambitieuse ! Il s’agit de faire en sorte que vous puissiez travailler ensemble et mettre en commun vos réalisations et votre expérience, afin que votre diversité devienne un atout. Pour cela, de nombreux moyens ont été mis à votre disposition :
"L'aquariophilie" à l'école élémentaire.
En réalité nous sommes allés beaucoup plus loin, car au fur et à mesure de nouveaux sujets d'études se sont dévoilés:
Lorsque les poissons sont arrivés dans l'aquarium, l'émotion des élèves a été réelle. Les observations sur les premiers moments de vie ont été riches d'apprentissages. Au bout de quelques jours un événement a relancé les questionnements: des escargots d'eau sont apparus. Nous avons émis des hypothèses puis questionné des manuels d'aquariophilie pour trouver des réponses : ils étaient sur les plantes sous forme d'œufs. Au bout de 15 jours deux premiers alevins sont apparus et malheureusement un des adultes est mort. Le cycle de la vie s'est révélé très douloureusement pour certains élèves. Nous avons tenté de comprendre pourquoi il était mort, pour cela nous l'avons observé à la loupe binoculaire. Nous n'avons pas trouvé trace des diverses maladies décrites dans les livres. La vieillesse, la faiblesse sont restées les hypothèses de ce décès. Ce qui a posé problème aux élèves et qui nous a lancés sur un nouveau sujet d'étude, ce fut la non observation des œufs d'où étaient sortis nos deux alevins. Pour les élèves il était évident qu'il aurait du y en avoir. Nous avons donc lancé une recherche documentaire pour approfondir nos connaissances.Nous avons ainsi découvert que les platies et les guppies qui peuplent notre aquarium sont des espèces ovovivipares : la femelle garde les œufs dans son abdomen et les petits naissent vivants. Nous ne pouvions donc pas observer d'œufs. Par contre nous avons pu observer un grand nombre d'œufs d'escargots, ainsi qu'un accouplement fréquent de cette espèce. Les questions des élèves sur la reconnaissance du mâle et de la femelle leur a permis de découvrir ce qu'est un animal hermaphrodite. Ils ont pu observer, à la loupe binoculaire, les œufs pondus en grappe par les escargots et apercevoir la structure interne de l’œuf. Pour ce qui est du développement des plantes, nous avons eu une dégénérescence rapide de nos premières plantations. Le milieu ne leur était pas propice alors que les poissons se portaient bien. C'est en questionnant un aquariophile que l'hypothèse du manque de CO2 est apparue. J'ai donc apporté et montré aux élèves, un produit pouvant libérer du CO2. Nous avons ainsi abordé la notion de respiration des plantes en mettant en la comparant à la respiration humaine qu'ils connaissaient déjà.D'autres sujets vont encore être abordés, et les naissances vont bon train: 5 avant les vacances de février, 2 au retour des vacances . La passion de certains élèves est plus qu'évidente, dès qu'ils ont un instant ils s'occupent des poissons. Les élèves ont donc abordé ce projet à travers une démarche scientifique rigoureuse:
Nos sorties liées au projet :
N. Baccala,
Et voici un texte écrit
par la classe de Madame Baccala, pour tous ceux qui seraient tentés par la mise en
place d’un aquarium :
Sur les traces de Galilée... L'élément déclencheur de cette réalisation remonte à l'année 96-97 lorsque j'ai eu l'opportunité de créer un club d'astronomie et d'y associer un astronome de l'observatoire de Triel-sur-Seine. L'objectif de ce club a été la fabrication d'une lunette astronomique. C'est de cette lunette initiale qu'est né le projet d'une réalisation en classe. Quoi de plus explicite que le compte-rendu de la fabrication écrit par les enfants ? Le voici donc. Il donne une idée très précise de la démarche technologique et des étapes de la fabrication.
Au delà de la description du travail accompli par les élèves, mes objectifs d'apprentissage (compris comme moyens de parvenir à la réalisation finale) ont été les suivants :
Par ailleurs, le déroulement du travail a fait apparaître de nombreux problèmes dans l'organisation de la classe. Il a été pour moi le laboratoire de solutions pédagogiques qui jusqu'alors m'apparaissaient comme des vœux pieux et qui là se sont imposées. Par exemple, pour me permettre de me consacrer à un atelier de 6 élèves travaillant sur la lunette, il m'a fallu faire appel à des dispositifs fréquents en maternelle : un système d'ateliers tournants étalés sur une semaine. Seul ce système offrait l'avantage de faire travailler une vingtaine d'élèves sur quatre domaines totalement différents. Sans jamais perdre l'objectif commun de fabrication, ce dispositif a développer l'autonomie et la patience des élèves. En somme, cela a fourni l'occasion à certains de se passer nécessairement et réellement de l'adulte et à d'autres l'occasion de puiser vraiment en eux-mêmes, de s'en sortir, de trouver des solutions d'enfants requérant leurs savoirs et leurs compétences (ex : "Comment inscrire un cercle dans un carré?" ou bien "Quel sera l'ouverture de mon compas si le diamètre du cercle que je veux tracer est 8cm". Enfin, le niveau sonore de la classe s'en est trouvé diminué par rapport à des situations d'apprentissage où les ateliers font le même travail. Si vous voulez vous lancer "vers les étoiles", nous sommes disposés à vous prêter une lunette, les plans des pièces, les documents de travail et le compte-rendu de la fabrication. S. BOSCHER, Langue et sciences, sciences et langue. Dans tous les champs disciplinaires, et peut-être plus spécialement encore dans le domaine des sciences, la seule expression " spontanée " fait émerger un certain nombre de besoins qui justifient des activités de français. La rédaction est souvent lourde et laborieuse , il faut savoir prendre son temps : il faut amener les élèves à:
Cet exercice d’expression écrite s’inscrit dans des séances de français " différées" où la langue devient objet d’étude. Exprimer sa pensée par écrit ne constitue par une fin en soi lorsqu’il s’agit de mettre en œuvre une démarche expérimentale, mais c’est un moyen d’organiser sa pensée, de la structurer, de la formaliser. Mettre en mots c’est donner du sens à ce que l’on vient de faire, de constater, de découvrir. Cependant , il faut être vigilant dans un premier temps et ne pas privilégier les exigences langagières au détriment de l’objectif scientifique que l’on s’est fixé. Il ne faut pas que les contraintes d’écriture soient un obstacle à l’expression d’un savoir, à l’évolution d’une attitude de recherche. L’activité scientifique, parce qu’elle produit du savoir, contribue à développer des compétences rédactionnelles précises : textes descriptifs, injonctifs, explicatifs, argumentaires... Tout en participant à la construction du concept, la langue, dans ces activités scientifiques, est au service d’un savoir à communiquer, elle est utilisée dans sa dimension transversale. L’écrit scientifique est un exercice difficile pour un élève d’école élémentaire, mais c’est possible. Nous l’avons fait et nous continuons à le faire. Armelle CAIGNEC DUPONT & Suzanne CHRISTOPHE IMF ( CE2 et CM1) NDLR : si vous êtes intéressés par l’une des activités décrites dans ces articles, contactez moi pour avoir les coordonnées exactes des écoles qui ont eu la gentillesse de participer à la rédaction de ce journal. N’hésitez pas non plus à nous envoyer vos réflexions sur les thèmes abordés
Madame AJCHENBAUM-BOFFETY
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Dès 1996-1997, a été mis en place le présent journal. La
publication de vos articles vous permet de communiquer les uns avec les autres, et surtout
d’avoir accès aux informations concernant des événements locaux et nationaux
rentrantdans le cadre de l’opération : expositions, manifestations…
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