2000年动手做大奖赛
在法国科学院的倡议下，2000年度动手做奖将于该年度秋季颁发，旨在区分并奖励那些在1999-2000学年参与科学实验活动的公立或私立小学及其班级，候选单位所在学校是否参加到动手做行动计划中并不重要。
申报材料必须于2000年7月17日前以直接或逐级上报的方式寄到如下地址:

Beatrice AJCHENBAUM-BOFFETY
Cellule de communication pedagogique
La main  a la pate
Academie des sciences
23, Quai de Conti
75006 Paris

每份材料包括 :

une fiche signal閠ique regroupant les coordonn閑s de l’閏ole et de la ou des classe(s) concern閑(s) (nom, adresse postale, t閘閜hone, t閘閏opie, mail), les effectifs engag閟 et leur r閜artition par classe, les noms, pr閚oms et qualit?des enseignants, un intitul?/font> et un r閟um?de cinq lignes maximum du projet一张汇集了以下信息的简表：学校及相关班级的联系方法（姓名，邮政地址，电话，传真，Email)，参加人数及在各班级中的分配情况，教师姓名及职称，报奖项目名称及不超过五行的简介;
trois enveloppes timbr閑s libell閑s ?l’adresse de l’閏ole candidate三个张帖邮票并标明参选学校名称的信封;
les documents ou r閍lisations jug閟 d閙onstratifs de la mise en oeuvre de La main ?la p鈚e, d閏rivant les activit閟 " main ?la p鈚e " effectu閑s pendant l’ann閑 scolaire 閏oul閑 et comportant 所有可用于证明在刚刚过去的一年里实施做中学计划的资料和作品:
- tous documents jug閟 utiles pour pr閟enter la d閙arche exp閞imentale suivie, ainsi que la dur閑 et la progression des activit閟所有介绍活动中所做实验的进程，以及活动持续的时间和进展情况的材料;
- des extraits de cahiers d’exp閞iences de plusieurs 閘鑦es de la classe illustrant les exp閞iences r閍lis閑s, la part r閟erv閑 ?l’expression 閏rite personnelle et collective, le caract鑢e interdisciplinaire de certaines s閝uences每个班级中选取几个学生实验册摘要，其内容是描述所做的实验，尤其是一些涉及跨学科的实验;
- tous documents mettant en relief les relations entretenues avec les diff閞ents partenaires (IUFM, scientifiques, parents, mus閑s...)所有记录与其他合作伙伴（师范学院，科学家，家长和博物馆等）合作关系的材料.

Pour des raisons techniques, l’ensemble du dossier ne doit en aucun cas exc閐er une 閜aisseur de 5 centim鑤res pour une classe et de 10 centim鑤res pour une 閏ole ou un groupe de classes. Sauf demande expresse des candidats, les dossiers ne seront pas r閑xp閐i閟.由于技术方面的原因，每个班级整体材料的厚度不应该超过五公分，每个学校的材料厚度不超过十公分。除非候选单位的要求，申报材料不退还本人。
Nous rappelons que les dossiers constitu閟 de fiches, de s閝uences et de documents p閐agogiques destin閟 aux enseignants sont exclus de la comp閠ition. En revanche, les auteurs sont invit閟 ?proposer les r閍lisations de ce type sur le site, qui communiquera et valorisera les meilleures en ligne.我们提醒您注意：那些仅由表格、序列和供教师用的教学资料构成的材料不能参加竞赛，但我们邀请相关的作者将有关的材料公布在网上，我们将选择最好的并予以实现。

一位深入现场的女科学向导
Fanny Mikol, polytechnicienne affect閑 ? l’op閞ation La main ?la p鈚e en Savoie pour l’ann閑 1999-2000, nous fait part de son exp閞ience.法妮 迈科尔是巴黎高等工科学校的一位学生，她于1999-2000学年在萨瓦尔地区参与了动手做行动计划，在这里她让我们一起分享她的经验。

Cela fait maintenant plus de quatre mois que je suis arriv閑 en Savoie. Les s閍nces en classes, associ閑s ?des travaux plus logistiques – comme la mise en place de mallettes scientifiques – m’ont donc permis au cours de ces mois de trouver ma place dans l’op閞ation.
Tout d’abord, j’ai pu constater que l’environnement r間ional jouait un r鬺e important dans l’avanc閑 de La main ?la p鈚e en Savoie. En effet, un grand nombre de travaux r閍lis閟 en classe prennent appui sur le patrimoine naturel du d閜artement : les diff閞ents massifs montagneux (les Bauges, la Chartreuse…), les animaux (marmottes…), l’eau (l’Is鑢e, le lac d’Aix les Bains), que les enfants 閠udient tout au long de l’ann閑 lors de multiples sorties p閐agogiques. Cela facilite la sensibilisation des 閘鑦es ?/font> la curiosit? au questionnement sur les choses qui les entourent. La majeure partie du d閎ut de mon stage 閠ait consacr閑 aux animations p閐agogiques, qui r閡nissaient ?chaque fois une douzaine d'instituteurs du d閜artement et deux conseillers p閐agogiques, ces derniers assurant une formation des enseignants ?La main ?la p鈚e. Une des raisons du bon fonctionnement de la main ?la p鈚e en Savoie, ainsi que de sa diffusion, est d'ailleurs li閑 ?la qualit?de ces stages.
J'ai r閑llement pu 阾re pr閟ente dans les classes de Chamb閞y ?partir du mois de janvier, apr鑣 avoir fait connaissance avec certains enseignants lors des stages, et apr鑣 avoir mieux compris le fonctionnement de la main ?la p鈚e.
Depuis environ deux mois je suis r間uli鑢ement cinq classes, ?raison d'une s閍nce par semaine pour chacune : 3 sections de maternelle, 1 CP et 1 CM1. Avec les maternelles, je travaille sur l'閝uilibre pour les petits et les moyens et sur les engrenages pour les grands. Le travail dans ce niveau de classe est moins 関ident car il faut constamment ramener l'attention des 閘鑦es, qui ont tendance ?se d閏oncentrer tr鑣 vite. Cependant je trouve que ce travail en maternelle est aussi tr鑣 enrichissant, car certains r閒lexes, certaines notions doivent 阾re confront閟 ?l'enfant d鑣 son plus jeune 鈍e. Une de mes s閍nce par exemple chez les petits consistait ?leur faire faire des constructions avec des pi鑓es en bois de toutes formes. La plupart ne faisaient que poser les pi鑓es ?plat c魌e ?c魌e, seuls un ou deux 閘鑦es essayaient de faire "monter" leur construction avec une base plus solide, donc plus large. Simplement par mim閠isme, les autres ont alors tent?la m阭e chose, et tous ont donc pu se sensibiliser ?la notion de support. Il y avait l?間alement les pr閙isses d'un travail en 閝uipe.
En CP, l'institutrice s'int閞essait ?la flottaison, et en CM1, ?la construction de balances. Dans ces niveaux de classe, mon r鬺e est surtout d'aider individuellement les 閘鑦es dans leur r閒lexion, la partie collective 閠ant essentiellement assur閑 par l'instituteur.
Enfin, une partie de mon temps est aussi consacr閑 ?la diffusion des informations concernant la main ?la p鈚e en Savoie, notamment sur le site Internet d閜artemental (mise en place de fiches, liste de diffusion…).
J'esp鑢e que les mois ?venir me permettront de me perfectionner davantage au sein de l'op閞ation, pour que ce stage ?Chamb閞y me soit le plus profitable possible.

您呢，您是怎么做的 ? 植物的生长
Nous vous proposons une nouvelle rubrique qui a pour but de rassembler les t閙oignages et id閑s autour d’un th鑝e particulier.我们提供一个新的栏目，目的是围绕一个主题，在该栏目中收集一些证言和想法。
Car il n’y a pas une seule fa鏾n de mener les enfants ?aborder un concept particulier. Nous vous proposons donc de nous envoyer vos t閙oignages et id閑s sur un th鑝e choisi, nous les publierons dans le prochain num閞o afin de faire b閚閒icier les uns de l’exp閞ience des autres为了让孩子了解一个特殊的概念，并不仅仅只有一种方法。为此，我们建议您就某一选定的主题发表您的见解和想法，我们将在下一期发表，以便能让更多的人分享您的经验…
Pour inaugurer cette rubrique, nous avons choisi de commencer par un th鑝e tr鑣 courant ?l’閏ole : la croissance des la croissance des plantes. plantes.作为本栏目的奠基，我们选择了一个小学中经常涉及的内容：植物的生长。
Pour donner un exemple, nous avons mis ci-dessous une proposition d’activit? qui nous a 閠?/font> envoy閑 par Mme Chantal Barre .作为一个例子，我们在下面给出由尚塔尔 巴尔夫人寄给我们的活动建议。
Vous aussi, vous avez certainement, peut 阾re pour un cycle diff閞ent, mis en place une activit?sur ce th鑝e dans le cadre de la d閙arche "la main ?la p鈚e ". Si c’est le cas envoyez nous votre t閙oignage, vos id閑s, votre mani鑢e de mener l’activit? A l’adresse Suivante:在动手做活动范畴内，您大概也就同一主题实施了某一活动。如果是这样，请将您的见解，想法和实施的方式寄至如下地址：
La main a la pate
Map-monde
Bureau 213
INRP, 29, rue d’Ulm
75230 Paris Cedex 05

请另忘记注明 :
1) 您是否允许我们发表你的材料？
2) 您是否允许标出您的姓名?

种子变成什么？
本活动内容由尚塔尔 巴尔夫人提供，并得到了德卡丹夫人的帮助

活动持续的时间 : 预先观察数次，实验课，然后每周进行观察（持续6个月）S閍nces d'observations pr閍lables, s閍nce de mise en place des exp閞iences puis observations hebdomadaires sur 6 mois.

科学用语 : 花, 种子, 类型

材料 : pot罐，采集的种子， 泥土，浇水壶，一个小院子，园艺农具graines ramass閑s dans la cour, terre, arrosoir, jardin, outils de jardinage.

目的 :
Les enfants prennent conscience qu'une graine contient une plante.孩子们认识到种子里包含了植物
Ils apprennent ?mettre en place des protocoles exp閞imentaux.他们学会建立实验模型

起始状态
En octobre, dans le jardin de l'閏ole, on a trouv?des graines sous des fleurs fan閑s (diff閞entes vari閠閟 : oeillets d'Inde, soucis, belles de nuit).十月份时，在学校的院子里，从凋谢的花中寻找种子（不同的种类：万寿菊，金盏花，紫茉莉）

学生提出的假设
Elles vont pousser et cela va donner des plantes.种子会成长为植物
Chaque graine va redonner une plante qui va redonner une fleur.每一粒种子将会成为一种植物，后者又会开花
Les graines qui se ressemblent vont donner des plantes qui se ressemblent.相似的种子会成长为相近的植物

学生建议的实验
En classe, mettre des graines dans des pots remplis de terre ; attendre ; observer r間uli鑢ement.在班级里，将种子植入填满泥土的罐子，然后等待并经常观察
En classe, mettre des graines dans des pots remplis de terre et les arroser souvent ; observer.在班级里，将种子植入填满泥土的罐子，经常浇水，观察
Dans le jardin, planter les graines ; observer.在院子里种植种子并观察
Garder des graines et les planter au printemps dans le jardin ; observer.将种子保存起来，等到春天将其种植到院子里并进行观察

学生做的实验
Observer les graines : les trier selon forme, taille, couleur.对种子进行观察，并按形状、大小和颜色进行分类
Planter les graines dans un pot rempli de terre, plac?dans la classe.将种子植入填满泥土的罐中，并将罐子放在教室里
Arroser r間uli鑢ement.经常浇水
Planter les graines dans le jardin de l'閏ole, d鑣 octobre (sous les fleurs fan閑s o?elles ont 閠?ramass閑s).十月份时就将种子种植在学校的院子里
Conserver des graines jusqu'au printemps et les planter en mars, dans le jardin.将种子保存至春天，并在三月份时将其种植在院子里
Les observations sont faites r間uli鑢ement. Les apparitions d'閘閙ents visibles sont dat閑s, mesur閑s.经常进行观察，对观察到的种子成长情况进行测量并记录相应的日期
En classe, toutes les graines arros閑s ont donn?des feuilles mais pas des fleurs. Les graines non arros閑s n'ont pas pouss?放在班级里并浇子水的种子只会长出叶子但没有花，没有浇水的种子则不成长
Dans le jardin, certaines graines que nous avons sem閑s en octobre, ont pouss?et fleuri (oeillets d'Inde, soucis) d鑣 le mois de mai.在院子里十月份种植的一些种子（万寿菊，金盏花）会成长并在五月开花
Les graines sem閑s au printemps commencent aussi ?pousser.春天种植的种子也开始成长
Les observations confirment nos hypoth鑣es, (manifestation de la vie en cycle, notion d'esp鑓e).观察到的结果证实了我们的假设 （生命的循环，种类的概念）

班级活动的组织
Les discussions ont lieu en classe enti鑢e. Lors des plantations et des arrosages, les t鈉hes sont r閜arties entre les 閘鑦es.讨论在整个班级中进行，种植种子和浇水的任务则分配给各学生

实验册
Un compte-rendu collectif est entrepris. Lors de chaque observation, l'enseignant note la date des observations faites par les 閘鑦es. Les 閘鑦es peuvent dessiner les protocoles et leurs observations.写一份集体报告。在每次观察时，教师记录下学生观察的日期，学生以图画的形式记录他们的观察结果

教师的话
Il faut absolument garder en m閙oire ce que l'on fait et dater les exp閞iences (relev?des mesures, des dates…).必须牢牢记住已做的工作并记下实验的日期

活动的延伸
A la suite de cette s閝uence ou parall鑜ement, on pourra faire pousser des plantes par bouturage.在本次活动结束或者进行的同时，可以采用枝插的方法使植物成长

Questions ?des 向培训者提问formateurs 
Le site internet la main ?la p鈚e donne acc鑣 ? des ressources p閐agogiques mais il est surtout un lieu d’閏hanges entre enseignants, formateurs, scientifiques... Un espace appel? " Questions aux formateurs " vous permet d’adresser des questions d’ordre p閐agogique ? des professeurs d’IUFM, des ma顃res formateurs ou plus g閚閞alement ?d’autres enseignants impliqu閟 dans le dispositif la main ?/font> la p鈚e. L’ensemble des 閏hanges ayant ainsi lieu est archiv?sur le site de mani鑢e ?阾re accessibles au plus grand nombre. Nous vous proposons ici un 閏hantillon de ces questions et des r閜onses apport閑s sur le site.动手做国际网站不仅提供很多的教学资源，而且更是一个教师、培训者和科学工作者交流的场所。“向培训者提问”栏目使得您能够向师范学院的教授，培训教师或其他参与动手做活动的教师提出有关教学方面的问题。网上进行的交流我们都保存下来以便更多的人能读到它。下面我们给出所提问题中的几个样本以及相应的回答。

28/01/00, Question de 马蒂尔 科诺（一年级大学生）于2000年1月28日所提的问题Mathieu Conan, 閠udiant PE1 dans le Morbihan.
Peut-on r閑llement imaginer qu‘un enfant en fin de cycle 3 puisse r閍liser seul les 閠apes de la d閙arche exp閞imentale ? Faut-il fortement sugg閞er les hypoth鑣es si aucune des propositions ne permet de trouver la conclusion?人们是否可以客观地想象一个三阶段末的孩子能够独立地实现一个实验的各步骤？当学生提出的所有设想都无法让他们找到正确的结果时，我们是否应该给他们提供建议？

01/02/00, R閜onse de Pascal Ignace帕斯卡 爱格纳斯于2000年2月1日所作的答复
On peut imaginer cela mais aussi le contraire, ce n’est pas aussi simple. Les 閘鑦es sont capables dans certaines situations de mettre au point une d閙arche exp閞imentale, mais cela s’apprend comme le reste. Le dispositif la main ?la p鈚e permet aux 閘鑦es de se construire des connaissances mais surtout une d?marche.我们可以认为学生能够独立地做实验，但我们也可以认为他们不具备这一能力，而实际上事情并非如此简单。在某些方面，学生完全具备做一些实验的能力，但这也需要一个学习的过程。动手做计划能够让学生自己掌握一些知识，尤其是了解学习知识的过程。
Dans un premier temps vous pouvez les aider ?apprendre ?travailler en 閝uipe, ?ce moment on ne b鈚it une hypoth鑣e qu’en groupe, ensuite on permet ?l’閘鑦e de proposer son hypoth鑣e sur son cahier d’exp閞ience.在开始的时候，您可以帮助他们学会团队工作，此时我们所作的假设是基于团队的，一段时间之后，可以让学生在他的实验册上提出他自己的设想。
Dans un deuxi鑝e temps on peut organiser un rapport aux autres groupes de la r閒lexion entreprise par les autres. Il y a d閎at entre les enfants pour valider ou refuser telle ou telle hypoth鑣e, ? ce moment il faut argumenter, prouver, donner ses repr閟entations. Le r鬺e du ma顃re ?/font> ce moment est de r間uler les prises de parole (voir le fonctionnement d’un conseil coop閞atif de la p閐agogie Freinet).接下来，可以将各个组在实验中的想法组织成一个报告以供其他小组参考。还可以组织学生讨论从而决定是接受还是拒绝某一设想，讨论时要让学生学会举证和证明他的观点。教师在讨论中的作用是适时地发表他的见解。
Apr鑣 cette phase tr鑣 importante car elle permet ?l’enfant d’avoir un regard sur sa propre hypoth鑣e, il lui faut pr関oir son exp閞imentation, le mat閞iel, le protocole exp閞imental, clarifier son hypoth鑣e et savoir s’il est en accord avec l’閝uipe. Toutes ces 閠apes fonctionnent comme des filtres qui aident les 閘鑦es ?/font> b鈚ir une hypoth鑣e tangible. Mettre une vraie "manipulation exp閞imentale" en place soul鑦e encore des questions pour l’閘鑦e; l?vous pouvez les aider en guidant une recherche documentaire, une communication sur Internet et le site la main ?la p鈚e, des livres contenant des mod鑜es de bricolage ou encore une exp閞ience que vous leur proposez. Pour cela le choix est directement li??la situation. Je vous pr閏ise quand m阭e qu’on peut apprendre en se trompant et que g閚閞alement nous laissons des groupes se tromper et les laissons le d閏ouvrir eux m阭e. A certains moments des repr閟entations fausses des 閘鑦es sont tenaces et m阭e devant leur 閏hec ils refusent d’admettre l’関idence, m阭e face ?la classe.
Apr鑣 toute cette d閙arche longue, inqui閠ante, nous essayons de mettre en place les concepts qui 閠aient le but de l’apprentissage.
C’est une bonne 関aluation de la d閙arche.

21/01/00, Question de Sophie Jacq, IUFM du Calvados.
Comment peut-on initier les 閘鑦es ?la d閙arche exp閞imentale ?travers l'閠ude des conditions de la germination, et plus pr閏is閙ent comment mettre en 関idence avec des enfants de cycle 3 sur ce sujet la n閏essit?de s閜arer les facteurs en jeu pour pouvoir tirer des conclusions?

04/02/00, R閜onse de Bernard Darley, professeur ?l'IUFM de Grenoble.
La situation que je d閏ris ci-dessous a 閠? initialement mont閑 dans une classe de grande section de maternelle et r閍dapt閑 pour une classe de CM2. L'id閑 de la situation probl鑝e est que tous les enfants (m阭e ceux de maternelle) savent comment on plante une graine et savent qu'une graine cela donne une plante ou une fleur ou un arbre. Il n'y a donc rien de tr鑣 probl閙atique ?planter une graine. Comme nous voulions 間alement responsabiliser tr鑣 fortement les 閘鑦es nous avons imagin?le jeu de la graine surprise. Chaque 閘鑦e re鏾it un petit paquet dans lequel se trouve 3 ?4 graines; chaque paquet contenant des graines diff閞entes chaque 閘鑦e est donc responsable de"sa" plante (il n'est pas tr鑣 difficile de collecter des graines diff閞entes entre les p閜ins de pommes, d'agrumes diverses, de melon, de past鑡ue, de bl? d'orge, de ma飐, de tournesol et d'arachide -que l'on r閏up鑢e dans les aliments pour cobaye- plus les graines que l'on trouve chez les grainetiers, haricot, pois, tomate, lupin, soja etc...). Comme planter une graine c'est facile et que le r閟ultat que tout le monde attend c'est de les voir germer on a pass?la majorit?/font> des paquets de graines au micro onde pour les tuer. La frustration de ceux qui avaient h閞it?de graines non germantes a 閠?d閏upl閑 par le succ鑣 de leurs camarades plus chanceux. Et ce qui n'閠ait pas probl鑝e l'est imm閐iatement devenu : pourquoi certaines graines ont germ?/font> et pas les autres ?
La suite du travail sur les facteurs de germination n'a plus pos?de difficult?; les 閘鑦es 閠aient dans le probl鑝e et les propositions se sont construites tr鑣 facilement. Une en particulier fut int閞essante : le renoncement ?la diversit?/font> des graines car source de variabilit?potentielle :
 "on ne pourra pas savoir si c'est la temp閞ature ou la diff閞ence entre les graines".
Il y a rapidement eu consensus pour travailler sur une seule vari閠?achet閑 chez le grainetier (le haricot en l'occurrence car il permet un bon rep閞age de l'orientation de la graine pour r閜ondre ? l'hypoth鑣e "peut-阾re que l'on a plant?/font> les graines ?l'envers").
Le d閞oulement a 閠?le suivant :
1- distribution des paquets de graines surprises; dessin de la graine, imaginer ce qu'elle donnera ; convention des modalit閟 de plantation et d'entretien puis plantation.
2- surveillance des plantations.
3- bilan des germinations : naissance de la probl閙atique "pourquoi toutes les graines n'ont pas germ??" ; 閙issions des premi鑢es hypoth鑣es.
4- retour aux hypoth鑣es formul閑s et proposition des premi鑢es exp閞iences pour les tester ; ce travail am鑞e la formulation d'autres hypoth鑣es qui doivent subir le m阭e traitement : imaginer un protocole pour les tester. Les groupes font l'閠at du mat閞iel n閏essaire.
5- rassemblement du mat閞iel, derni鑢e v閞ification des protocoles (r閍lisable avec les moyens, pr閏ision des consignes, chronologie des 閠apes).
Lancement des manips.
6- relev?p閞iodique des donn閑s (germination, croissance, mesure de la croissance).
7- principe de l'interpr閠ation par comparaison des plantations deux ?deux (je suis personnellement contre le vocable "exp閞ience t閙oin" qui recouvre une notion totalement abstraite pour les 閘鑦es et o?une exp閞ience t閙oin devient une exp閞ience en soi. Je pr閒鑢e l'id閑 de principe de comparaison deux ?deux ; il n'y a ni lot "exp閞imental" ni "lot t閙oin" mais deux exp閞iences conduites de front et compar閑s. Ce qui permet de d間ager l'id閑 qu'une exp閞ience isol閑 n'apporte rien en soi et que pour comparer deux objets il faut qu'ils diff鑢ent par un facteur).
8- bilan : quels sont les facteurs qui favorisent, qui limitent ou qui emp阠hent la germination. Le travail avec les CM doit, bien entendu 阾re conduit avec le cahier d'exp閞iences dans lequel toutes les 閠apes devront 阾re consign閑s. Avec les maternelles le cahier 閠ait tenu par l'enseignante et pr閟ent?sous forme de dessins qui rappelaient les 閠apes.
Voil? tr鑣 succinctement r閟um閑 une proposition d'entr閑 en mati鑢e pour un travail sur la germination des graines.

使用镜子的游戏 
Une s閞ie d’activit閟 scientifiques et p閐agogiques men閑s en moyenne et grande section de maternelle.在幼儿园中班和大班举办的系列科学与教育活动
Par Dani鑜e Perruchon由达尼埃尔 佩鲁雄提供,  4, 苏斯城 – 75011 Paris
Ces activit閟 scientifiques ont 閠?men閑s dans le cadre du projet d’閏ole " Sciences et langage". Il a permis de d関elopper des objectifs tr鑣 diff閞ents :我们所建议的科学活动是在学校教学计划“科学与语言”的范畴内进行，这些活动使得我们能够实现不同的目标：
*dans le domaine des sciences 在科学领域:
approche de la d閙arche scientifique et mise en oeuvre de strat間ies ad閝uates.掌握学习科学的方法并采用适宜的策略
approche empirique des notions de sym閠rie et de r閒lexion (optique g閛m閠rique)对一些概念如对称性、反射（几何光学）有一个感性的认识

*dans le domaine de la langue在语言方面 :
d関elopper le discours descriptif, explicatif et argumentatif强调描述性、解释性和论证式的发言
d関elopper la pr閏ision lexicale强调逻辑的正确性

*pour le d関eloppement individuel :
susciter la curiosit?br> donner le go鹴 de l’exp閞imentation
apprendre ?confronter des hypoth鑣es, ?/font> 閏hanger des arguments
d関elopper des aptitudes telles que la lat閞alisation (perception de la gauche et de la droite), la ma顃rise du geste, la structuration de l’espace.

Ceci semble en accord avec la d閙arche exp閞imentale pr閏onis閑 par La main ?la p鈚e.

Organisation des s閍nces
Le travail est fait en petits groupes de 6 ?8 閘鑦es, chacun ayant un ou plusieurs miroirs ; les autres 閘鑦es sont r閜artis en ateliers autonomes.
Chaque 閘鑦e manipule individuellement tout en faisant ses commentaires puis les verbalise devant le groupe.
Le ma顃re sert de m閐iateur, observe et note les r閒lexions des 閘鑦es, relance leur questionnement.
Le d閞oulement du travail est pr関u sur l’ann閑, en s閞ie de 2 ou 3 s閝uences de 30 minutes soit 8 s閍nces environ.
L’organisation des s閍nces se trouve all間閑 par le d閏loisonnement ou la participation d’un autre adulte.

D閞oulement des s閍nces
Chaque s閍nce comprend manipulations, observations, verbalisation puis repr閟entation.

1 鑢e s閍nce s閍nce : 
Elle alterne bilan de connaissances et manipulation sur le miroir, objet familier, pour permettre au ma顃re de poser des questions de plus en plus pr閏ises aux 閘鑦es.
Dans un premier temps, ils donnent des d閒initions li閑s ?son usage (c’est une glace mais 鏰 ne se mange pas, on se voit dedans), avant d’essayer de comprendre comment c’est possible.
Les explications sont souvent insuffisantes (on se voit dedans parce que c’est en verre) puis compl閠閑s par l’閚onc?de d閠ails caract閞istiques (il y a un produit pour mieux se voir).
Dans un deuxi鑝e temps, le ma顃re distribue un miroir ?chaque 閘鑦e et leur demande de d閏rire comment ils se voient et tout ce qu’ils voient. Une relation de cause ?effet appara顃 alors (je vois derri鑢e moi, je vois ?l’envers, 鏰 d閜end de la fa鏾n dont je tiens le miroir).
A la fin de cette approche, les 閘鑦es s’interrogent sur la nature de ce qu’ils voient dans le miroir. Une pr閏ision importante est apport閑 : ce n’est pas moi pour de vrai dans le miroir. Ils recherchent des mots pour d閟igner le ph閚om鑞e : image, et parfois reflet, sont introduits par les 閘鑦es.
Ces " jeux ", attentivement suivis par le ma顃re, d関oilent des notions qui seront d関elopp閑s par la suite.

S閍nces suivantes :
Apr鑣 avoir utilis?un seul miroir, l’exp閞imentation se poursuit avec plusieurs miroirs puis en introduisant la lumi鑢e.
*Voir avec un miroir : Soi-m阭e, ce qui est derri鑢e soi (principe du r閠roviseur), un objet, sans 阾re vu (principe du p閞iscope). La d閏ouverte de la r閒lexion par un miroir se produit de fa鏾n intuitive.
*Voir avec 2 ou 3 miroirs : Suivant leurs positions et leurs orientations par rapport ?l’objet et ?l’observateur : les 閘鑦es d閏ouvrent l’inversion droite-gauche, la multiplication de l’image (principe de kal閕doscope).
Mais, dans ce cas, c’est l’閠onnement 閙erveill?/font> qui l’emporte sur toute tentative d’explication : c’est magique! Seule l’impression visuelle est  retenue par de jeunes enfants.
*Avec la lumi鑢e : -Observations des 閘鑦es : on attrape le soleil et 鏰 fait une ombre blanche, c’est un reflet que l’on peut faire bouger, 鏰 fait une tache sur le mur.
-Premi鑢es analyses : quel est le trajet de la lumi鑢e ?
Tout d’abord les enfants ne prennent pas en compte les 3 閘閙ents (soleil, miroir, tache), d’o? des repr閟entations erron閑s. Lorsqu’ils les prennent tous en compte, l?encore les repr閟entations peuvent 阾re fausses (deux rayons partent du soleil : l’un arrive sur le miroir, l’autre sur l’objet…). Enfin, ?la suite de nouvelles observations comment閑s, en attribuant ?/font> chaque 閘閙ent un r鬺e, le trajet correct est propos?/font> et le vocabulaire utilis?devient pr閏is : le soleil envoie la lumi鑢e sur le miroir ; le miroir refl鑤e la lumi鑢e sur le mur pour faire la tache ; la tache bouge si on bouge le miroir.

*Recherche d’autres surfaces r閒l閏hissantes :
-L’eau, les vitres, le carrelage brillant, l’閏ran de t閘関ision.
-Les robinets, les boules de No雔, la cuill鑢e : image d閒orm閑 (principe des anamorphoses).

Bilan des activit閟 :
C’est une situation v閏ue en commun qui peut donner ?tous le d閟ir de parler et de r閒l閏hir, d’閏hanger des points de vue, d’閙ettre des hypoth鑣es, d’argumenter. Tout ceci contribue ?/font> mettre en place une d閙arche scientifique.
Dans un premier temps, les commentaires sont personnels, rarement adress閟 aux autres. Le langage est vague et relay?par les gestes. Ce-pendant, lorsqu’un 閘鑦e n’ayant pas particip??/font> la s閍nce doit reproduire une situation exp閞imentale avec les explications de ses pairs, ceux-ci constatent ses difficult閟 et sont amen閟 ?/font> mener une r閑lle r閒lexion sur l’impr閏ision de la langue employ閑 et les modifications ?apporter. 
La pr閟ence d’un double niveau oblige ?adapter ses objectifs avec plus ou moins d’exigence.
Les comptes-rendus oraux et les repr閟entations graphiques, plus ou moins aboutis selon la maturit? des enfants, permettent au ma顃re d’関aluer les progr鑣, de savoir si une situation est comprise ou non. Il est assez facile d’閠ablir des grilles d’関aluation concernant le langage ; par contre celles concernant l’関olution des capacit閟 d’analyse, d’anticipation et d’imagination de nouvelles exp閞iences est plus complexe.
Les traces 閏rites en maternelle se font sous forme de dessins annot閟 par le ma顃re sous la dict閑 de l’enfant. Un travail d’関olution du dessin vers le sch閙a peut 阾re entrepris. Par contre, il est trop difficile de demander ?un 閘鑦e d’anticiper en repr閟entant une exp閞ience qu’il imagine. Le support du " cahier d’exp閞iences " semble mal adapt? si diff閞ents th鑝es sont abord閟 sur une m阭e p閞iode, car tout s’y retrouve m閘ang? L’utilisation d’un classeur, ou de cahiers diff閞ents, est plus ais閑. Les synth鑣es collectives et corrig閑s, et les traces de recherches documentaires effectu閑s par les enfants peuvent y trouver leur place.

蓂uipe r閐actionnelle :
蓂uipe La main ?la p鈚e
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29, rue d’Ulm
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