Proposer des activit閟
欢迎页 活动

建议一些活动表


工作资料  
"动手做" 中文镜象管理员
INRP 29, rue d'Ulm 75005 Paris Paris
发表:  19994 网上发布: 19994 中译:2002/01/02, ImageTech

“科学活动”栏目是根据你们的建议逐步建立起来的。为了帮助你参与这一活动,我们撰写了一个单元活动指南。正如你能看到的,在该指南里,对于每个想要从中获取指导的人,经常会缺少有关活动描述的信息。我们尝试将原始信息收集在一起,并测试这一做法的效果。我们期待着你对该掼的建设性意见以及你对于活动的建议。


目录 :

帮助编写单元活动的卡片 
 想要获取信息的摘要
如何给我们寄活动表

根据教师意愿帮助编写单元活动的卡片 

单元
一个单元是构成一个模块分割的一系列的课程。在此范畴内,一次课不可能是单独的,而必然是整体的一部分,因此,在编写计划时,掌握这一精神是非常重要的。例如,关于水的蒸发这一单元可以作为模块“状态的变化”,或者“气候”,亦或“植物的呼吸”的一部分;观点可能不同,但单元在模块中的位置并不是任意的,以便保证学习的循序渐进。给读者强调这一点是必要的。

一个单元可以由一次或几次课构成,每次课又可以包括一个或几个活动。在“动手做”中,活动是由学生实现的。这些活动具有一定的创造性和想象力:因此并不要求独自完成,而可以有一些讨论。

还可以有一系列即兴的实验,目的是为了让学生感觉到某些东西的存在(例如,如何让学生感觉到空气的存在)。我们将这一类型的单元集中在一个称作“工具箱”的栏目中。所建议的活动属于有效计划的一部分。

所建议的活动是否自成一体?它面向哪一阶段的学生?是否融入某一模块?若是,请指明如何将其融入你所选择的实验指导框图。

概念,科学方法

建议学生做的每一科学活动都能帮助他们发现周围的世界。一个活动可以涉及宇宙中的一个科学现象(比如光,营养),或者阐明一些性质、定律以及它们在日常生活的不同领域中的应用(如影子,食物)。在班级中实现的活动不是魔术,其目的是使得学生能够了解这些概念。同时,它们也有利于指明科技活动的适宜性。

明确表达课堂上讲授的概念和科学方法。概念常常比较难以区分,若遇到此类问题,请及时与我们联系以便我们能共同宣言这些深奥的概念。

 科学术语
学生们在课本中学习的科学词汇。

每次课中只讲授一到二个新词。

 目的
活动的最主要的目的是让学生与自然接触,并使他们学会推理和观察:学生们在获取一种研究方法后通过反复试验,对失误作分析,根据他们自己定义的模型进行操作,对所获得的结果进行考虑和组织,寻找相容性并对结果进行合成等手段试着去说明和理解所学的方法。这样,他们就能逐步掌握并巩固所学的概念,锻炼认知能力。

一次课所要达到的目的(拓宽知识面,培养动手能力)可以很多,但将它们同时放在一起是不现实的,因此需要作出一个合适的选择。

如果可能的话,最好能对你在课堂上所要达到的目的有足够的认识,尽管我们也清楚阐述这些目标不总是件容易的事。在这方面,我们也能够给你们提供帮助。

时间
讲课所需的时间根据它是一个单元还是一个模块而变化。一个单元可以通过一次或几次课来完成。

明确指出一个单元所需的课时数以及每次课所需的时间,并指明每次课是否需要在每天进行短暂的观察。.

材料
活动所需的材料清单通常包含一些教师能够很容易找到的简单材料。

指出每一材料的属性(尽量选择不太贵的物品或材料,那些学生容易掌握其性能的机器和系统),材料的数量以及来源。

教育方法

“动手做”中好几个方面涉及的方法都不是新的,但新颖之处在于将它们组合在一起并有效地出现在建议的单元中。在科学教育中,教师要抛弃照本宣科的角色:他通过激励、指引和陪伴的方法来组织和直协调学生的学习,使得他们逐步掌握知识和技能。为此,每一单元可以包含如下不同的阶段:预先的思想陈述(预测,说明,假设),讨论,实验模型制订(以便尝试回答一个精确的问题),实验,记录(个人或集体),合成(组织或不组织讨论均可),寻找信息,重新调查阶段(相近的境况或问题,问题可以是日常中每天遇到的问题),等等。

尽可能给我们指出每一次课的划分以及由学生或和学生一起实现的工作类型:教师向全班提出的问题,要求学生书面或口头描述,实验(小组,个人或教师本人实现),在班级中组织的讨论,学生必须记录的时间,口头和/或书面的合成,等等。

起动状态

为了使学生积极地参加科学活动,还需要所提出的问题,待研究的状况,要解决的问题是学生能够理解并且可以吸收所选择方法的绝大部分。选择开始一个将引起学生反应和参与讨论的单元或问题的方式是非常重要的,这也是我们所说的起动状态。根据情况,这一状况可以由教师建议,也可以是学生。但在整个单元的学习中,它都应该贯穿在头脑中以便能够提供一个答案而并非开始一个单元的借口。

如果你们使用了起动状态,请作描述并注明它是由你建议的还是在学生参与下提出的。

班级组织

一个人独自工作和以小组的方式工作有利于每个小孩学习的积极性,这样的话,他对自己以及小组其他成员都要承担同样的责任。看法方面的辩论可以在整个班级中进行,也可以以小组的形式进行,辩论有利于学生作解释,共享观点或激励他们举证。给每个学生提供机会,使得他们能够解释,给出详情,提出假设,建议一些实验,参与实验而并不仅仅只是观看,分成小组工作有利于学生的学习。根据情况,参与单元活动的学生可以单独工作,也可以以小组或整个班级的形式。告诉学生们在班级中所做事情的信息也是重要的一点。

单元活动的各个阶段是否要求一种特殊的班级组织方式(学生单独工作或以小组的方式)?描述不同小级的学生的作用,以及每个人的责任。

  实验册

实验册被看作中教学中最重要的工具,尤其对那些交流上存在困难的学生来说更是如此。每个学生拥有一个实验册,在里面他绘画,用他自己的语言描述问题,说明,假设,他设想的策略,他获得的结果,他得出的结论或者小组的结论,亦或是整个班级的结论。教师不给学生口述结论,但会引导他们做笔记。然而,对于学生书写是以个人还是集体的方式,每个教师所采用的方式变化很大,对于已经做的事情给出一些详细的情况是重要的。例如,为了使得学生在探索过程中所做的记录对他们是有用的,老师要求孩子们记录他们观察的日期,所做的实验,观察和结果,以及课堂开始时所提的问题。

要求书写的类型(个人或集体)是什么?以什么形式?在单元中的什么时候进行?

评估
计划进行哪些评估以及评估什么:观察和交流(绘画,科技词汇的书面或口头使用)能力的获取,采用的实验方法...?评估的时间:在一个模块的开始,中期,后期还是整个过程?

可能的话,请指出为了了解是否实现预定目标以及学生获取的能力所采用的评估方法。

教师寄语

“老师寄语”这一栏目是一个自由空间,在里面作者可以表明他或他的学生满意的时候以及所遇到的困难,指出所做的修改或改编,记录学生的反应和想法,提供建议...该栏目应该给那些想要使用所描述的单元的同事提供一种不可替代的帮助。

 

使用的资料
为了更深入地了解,有必要知道活动准备中所使用的书,杂志,电影,影碟等。

指明你在活动准备中所使用的以及将要提供给学生的书籍的名称、作者、出版商及出版日期。

课外活动,延伸
了解学生课外的活动是很有必要的。

指明与课堂实验内容有关的学生课外活动(参观博物馆,自然公园等),但这些参观活动仅限于本地区。


想要获取信息的摘要 

1- 建议的活动或单元是否独立?它是给哪个阶段用的?是否插入到某一模块中?若是,请指明。

2- 是一个即时的活动,还是一次课的,或者一个单元,一个模块的活动(请指明每次课的时间)。所描述的活动需要一次还是几次课完成?是否需要进行每天即使是短暂的观察?

3- 指出每种材料的属性(请将你的选择仅限于那些不太贵的物品或材料,所选取的仪器和系统的机能学生是能够理解的),数量以及获取这些材料的地方。

4- 如果你开发了一种起动状态,请作描述,并指明它是由你本人提出还是学生也参与其中。

5- 在对活动进行讨论以及安排实验模型时是否需要特殊伯组织方式(个人工作,小级工作)。描述不同小组中学生的作用,以及每个人的责任。

6- 要求哪种书写方式(个人或集体)?以什么形式,在单元中的什么时候进行?

7- 请尽可能详细地给我们指出每一次课是如何划分的,以及由学生实现的工作类型:教师向班级集体提问,要求书面或口头的详细说明,实验(小组或个人),在班级中组织讨论,等等。

8- 请指出你非常希望学生掌握的新词(可能的话,每次课不要超过两个),以及你希望学生获取的概念和方法。

9-请指出你围绕活动所安排的课外活动(参观博物馆,自然公园)。

10- 可能的话,请指出你是如何评估预定的目标是否达到。


如何给我们寄活动表

有几种方式可以给我们寄活动表:

如果你的活动表是写在纸上的,你可以将它以及相关的图案,图画等用信件寄给我们。地址为:

courrier.gif (14893 octets)
动手做
I.N.R.P.
29 rue d'Ulm
75230 Paris Cedex 05

如果你的活动表是数字化的, 你可以
或者以附件的形式寄给我们, message.gif (11278 octets)

或者将其存在软盘中按上面的地址以邮件的形式寄给我们。

如果你的建议包含画在纸上图案或图画,并且它们的质量很好,我们可以负责扫描。

 

Haut de page

Copyright.gif (563 octets)