Temps

Une session de 45 minutes.

Vue d'ensemble

C’est la première activité d’évaluation du module changement d’état. Elle doit être faite quelque temps avant de commencer les séquences d’enseignement pour que vous et vos élèves identifiez les idées, les concepts, les interprétations, et les centres d’intérêt que les élèves ont par avance à propos du changement d’état. Cela vous aidera à concentrer votre attention et adapter le module à votre groupe et à évaluer les améliorations et les changements à la fin de ce module.

Objectifs

Evaluer les connaissances préalables et les compétences des élèves afin d’adapter l’enseignement aux besoins des élèves.
Etablir une base de référence pour pouvoir évaluer l’acquis de l’élève à la fin du module.

Matériel

Pour chaque élève :

Un questionnaire d’introduction.
Du papier brouillon si nécessaire.

Préparation préalable
Faire des copies du questionnaire d’entrée pour chaque élève.
Le questionnaire est destiné à être une évaluation écrite ; cependant, si vous avez des élèves qui ont
des difficultés particulières ou des moyens limités en français, nous vous encourageons à traduire,
paraphraser ou à remplacer le questionnaire par un entretien.
Familiarisez-vous avec les questions de manière à être capable d’apporter des précision si des élèves ont des difficultés avec certains mots.

Note : Ceci est une évaluation de la compréhension et des expériences préalables, non une évaluation du vocabulaire technique.
Notez quels élèves ont des difficultés avec le langage du questionnaire. Il se peut qu’ils aient besoin d’aide supplémentaire tout au long du module.

Évaluer le questionnaire d’entrée
Lignes directrices pour coder le niveau ou le registre de connaissances que l’élève possède au sujet d’un concept ou d’une aptitude :

5 - une réponse complète et correcte
4 - une réponse principalement correcte mais qui omet quelques détails, ou une explication sous-jacente, ou une réponse qui contient une légère imprécision 

3 - une réponse qui est fausse ou insuffisante simplement parce que l’élève ne connaît pas le concept

ou le sujet,

2 - une conception naïve : une réponse qui est logique et cohérente, qui explique les données depuis le point de vue de l’élève, mais qui est fausse scientifiquement. Il y a plusieurs exemples dans l’histoire, tel que la théorie de la terre plate. Notez que cette erreur est différente de la réponse pour laquelle il y a un manque d’information ?

1 - une réponse naïve, enfantine, ou qui répète la question,

0 - pas de réponse ou « je ne sais pas ».

Lignes directrices pour cerner l’information que les questions cherchent à identifier

- la question 1 est conçue pour mettre à jour la compréhension que les élèves ont de la condensation et de la présence de vapeur d’eau dans l’air. Certains élèves peuvent penser que les gouttes proviennent du verre.
- la question 2 se propose de déterminer si les élèves comprennent la relation entre condensation et surface froide.
- la question 3 permet aux élèves de partager leurs connaissances au sujet de l’évaporation.
- les questions 4 et 5 sont axées sur l’évaporation et la relation entre le taux d’évaporation et l’aire de la surface.
- les questions 6 et 7 permettent aux élèves de montrer les connaissances qu’ils peuvent avoir à propos de la sublimation.
- les questions 8 et 9 mettent à jour les connaissances des élèves concernant l’évaporation et les possibles conditions qui influent sur le taux d’évaporation.
- la question 10 incite les élèves à donner leurs idées à propos des différents états de l’eau.
- la question 11 est conçue pour mettre à jour la compréhension et la connaissance de ce qui cause la fusion et comment elle peut être ralentie.

Séquence d’évaluation

- Dîtes aux élèves qu’ ils vont commencer une étude concernant la façon dont certaines substances peuvent changer d’un état tel que l’état liquide, à un autre tel que l’état gazeux ou solide ; mais avant qu’ils commencent, intéressez-vous à ce qu’ils savent déjà et les choses qu’ils ne savent pas encore, ou qui les embarrassent. Dîtes-leur qu’ils ont le droit de répondre « je ne sais pas » à n’importe quelle question, mais s’ils pensent avoir une bonne intuition, qu’ils la proposent. Assurez-vous que les élèves savent que vous n’attendez pas d’eux qu’ils connaissent toutes les réponses car ils n’ont pas encore commencé à étudier ces types de changements. Le questionnaire ne sera pas noté ni utilisé pour des comptes rendus.
- Distribuez les questionnaires. Dîtes aux élèves qu’ils doivent demander de l’aide s’ils arrivent à une question qu’ils ne comprennent pas ou qu’ils ont des difficultés pour la lire. Sentez-vous libre de paraphraser n’importe quelle question ou d’apporter plus de détails, mais ne donnez pas la réponse. A ce stade, on s’attend à ce qu’il y ait beaucoup de choses qu’ils ignorent.
- Essayer de prévoir suffisamment de temps pour que tous les élèves finissent.
- Quand ils ont tous terminé, ramassez les questionnaires.
- Evaluez les données en utilisant les critères spécifiés. Recherchez les domaines pour lesquels la compréhension est déjà acquise, les domaines de confusion ou de conception naïve et les centres d’intérêt. Ainsi, vous pourrez adapter votre enseignement des futures leçons au fur et à mesure que vous les abordez telles qu’elles se présentent dans le module.
- Gardez les questionnaires pour les comparer aux réponses à la fin du module. Un questionnaire similaire sera de nouveau utilisé avec une évaluation des résultats. A ce stade, vous pourrez choisir de laisser les élèves comparer leur questionnaire d’entrée et leur questionnaire final, et apprécier tout ce qu’ils ont appris durant ces six à huit semaines.

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NOM : ___________________________ DATE : _____/_____/_____

Changements d'état

Questionnaire d’entrée

Directives à donner aux élèves :

Réponds à chacune des questions suivantes de la façon la plus complète possible à l’emplacement prévu ; utilise le dos de la page ou une autre feuille de papier si tu n’as pas assez de place.

1 - Quand tu poses un verre rempli de glaçons sur la table, des gouttelettes d’eau apparaissent sur l’extérieur du verre. D’où vient cette eau ?

2 - Regarde ta réponse à la question 1 ci-dessus. Dans l’espace ci-dessous, explique pourquoi tu penses ainsi.

3 - Tu regardes à nouveau le verre le lendemain et tu trouves qu’il reste un petit peu d’eau au fond du verre, alors que l’extérieur du verre est sec. Explique toutes les choses dont tu penses qu’elles pourraient être la cause de l’assèchement de l’eau à l’extérieur du verre.
Entoure la meilleure réponse à la question suivante.

4 - Des quantités égales d’eau sont versées dans deux récipients dessinés ci-dessous.
Si les deux récipients sont placés au soleil pour une durée de deux heures nous pourrions nous attendre à trouver :

1  Moins d’eau qu’au début dans chaque récipient, mais toujours la même quantité d’eau dans les deux récipients.
2 Plus d’eau dans le récipient 2 que dans le récipient 1.
3.  Plus d’eau dans le récipient 1 que dans le récipient 2.
4. La même quantité d’eau qu’au début dans chaque récipient.

5 - Regarde la réponse que tu as sélectionnée pour la question 4. Dans l’espace ci-dessous, explique pourquoi tu penses ainsi.

6 - Le 15 décembre, la température extérieure est -9,4 °C, en dessous de la température de gel. Sur le chemin de l’école tu vois une petite plaque de verglas. La température reste en dessous de la température de gel pendant toute la journée. Elle est encore à –9,4°C quand tu rentres à la maison à 15 h, mais la petite plaque de verglas a disparu et il n’y a pas de trace d’eau. Qu’est devenue la glace ?

7 - Explique pourquoi tu penses ainsi.

8 - Il y a eu violent orage. Les lignes à haute tension sont cassées. Il n’y a plus d’électricité pour faire fonctionner le séchoir. Ci-dessous, fais une liste de trois ou quatre choses que tu pourrais faire pour que tes habits sèchent plus vite.

9 - Si tu penses qu’il pourrait y avoir une différence si l’on place les habits dehors ou dans la maison, explique pourquoi.

10- Est-ce qu’un verre d’eau ou un verre de cubes de glace c’est pareil ? Pourquoi oui ou pourquoi non ?

11- Tu vis dans un village en Alaska qui n’a pas d’électricité. Les hivers sont longs et froids, mais le printemps est agréable et court, l’été est modérément chaud. Pendant l’hiver, la glace est taillée dans les étangs pour conserver la nourriture. Explique comment tu peux garder la glace pour l’utiliser pendant l’été.