1. 采用的方法, 调查中使用的方式.
调查中保留了三种调查模式：与这一行动的主要参加者以及学校领导见面，参观一些班级，总督导组中的小学教师组所做的一些特殊调查，并对他们工作的效率和准确性表示敬意。

1.1 与该行动计划的主角及学校领导见面

• 法国科学院的夏帕克教授，勒纳教授和凯雷克教授;
• 基础教育司司长图尔蒙德先生;
• 高等教育司副司长罗西副先生;
• 师范大学校长联合会的格拉曼教授 ;
• 国立教育研究院（INRP）梅里厄院长;

• 技术司副司长达侬夫人.

1.2 实地考察
1999年3月19至6月4日之间，共参观了27个班级，在每次参观之后，还举行了一次或数次访谈。

在上述列举的见面以及现场参观上，共听取了192人的意见，包括教师，教育顾问，师范大学教授，大学教授，师范大学校长，高等学校的学生，地区议员等。

1.3 小学教育指导小组实施的调查
第一个调查主要增对三个很好地参与了“动手做”行动的地区（大西洋岸卢瓦区，上莎瓦区和罗纳区）。此次调查以扼要的方式（参看附录），旨在了解参这一行动的涉及面及参与的行式，并对在班级中观察到的结果与“动手做”行动纲领中制定的十条准则进行比较。

第二个调查的目的是对两个很少或没有参与“动手做”行动的地区了解它们实施科学教育的情况。

2 . 分析

2.1 “动手做”方法所引起的效应
已有的资料数据（缘于对上述地区的调查结果，与各方面人的交谈，在班级中所作的观察）使得我们能够毫不犹豫地得出这样的结论：“动手做”所给出的方法非常有效，即使在那些还没有正式启动这一计划以及还缺乏开展活动的一些条件的地区也是如此。

 在参加和未参加该计划的地区，在量的方面（科学教学的课时、训练活动）和在质的方面的差别非常明显。课堂实践步骤明显不同：在未参加计划的地区是满堂灌，而参加计划的地区则是学生的活动和思考。

这个评注只具有整体意义。在未参加该行动计划和教学质量较差的地方也看到一些非常好的课程单元。下面我们将会谈到，这些观察证明了该行动的影响已经辐射出其正式开展活动的地域范围。

许多参加计划的和自发地采用与该计划相近方法的教师声称，这种方法对其教学产生了影响。从这方面看，称之为一次真正的教学革命是不过分的。

在“动手做”方法中，对社会和道德行为、母语表达和思维的广泛培养的影响是非常积极的。对于科学知识的获得，总的来说是令人满意的，但有所保留的与方法本身没有关系，只是理解和应用方面的困难应该克服。

2.2 对社会和道德行为的影响
课程考察给人的印象，一方面是孩子们的注意力集中，另一方面是他们的集体行为。
如果教师经常组织一些充满热情的活动，他不会有权威方面的问题。
在思考和论证阶段，如同在实验和实现阶段，孩子们在交谈中表现出互相尊重。
所得到的结果在社会背景中尤其明显。
因此，在这个“困难”之处，我们可以观察到一组孩子表现出不经过实验就毫不费力做出假设的能力（沸腾能够使脏水变干净），然后想像对失败的解释，最后正确地设计出另一个净化过程。

另外，在多文化的背景下，我们可以观察到对于科学活动的一致行动。
教师最后一致强调了这种教学方法对很大一部分学习有困难的孩子的积极效果。其价值可以由孩子们的创新能力或由其动手能力所表现。

2.3 对表达能力的影响
一个单元的所有阶段可以改善口头和书面的表达能力。组内讨论让孩子们以互相能够理解的方式表达。开始是个人的然后是集体的小组代表的口头和书面表达形成、课堂上的讨论、结论的形成和起草，是培养和增进表达能力的机会。我们在所有地方都注意到这种正面效果，尤其是在移民孩子较多的班级。 

2.4 对逻辑思维培养的影响
这个效果可以通过观察到的方法学传递来测量。通常的逻辑过程: 观察、提出假设、实验、结论，孩子们掌握这种能力，可用于其它科学之外的方面。因此，一个班级提出进行“语言实验”以便掌握同音字的书写。另一个班级开展“数字实验”。
应该指出，这些知识对于一些开展该行动计划已经两年的班级尤其明确和广义化。

2. 5 科学知识的获取
对实验本的检查和与孩子们的交谈表明了在所观察的班级中的一半掌握相当的科学知识。除了上面谈到的科学方法启蒙和该计划预期的基础知识之外，还接受了一般科学文化的一些重要元素的训练。我们看到这些孩子拥有保管材料、将问题分离实验和安全规则等的初步知识。

2.6 存在的困难

"方法学"方面
在相当部分的班级中，我们看到知识获取是一个次要目标，甚至没有。这种现象在一些开展得很好的地区也存在。

 " 技术"方面
在一些地方看到专门的通常是简化的技术活动，实现一个物体，而不涉及其它问题。

形成结论方面的困难. " 相对主义"方面
一个有待管理的特别微妙的阶段似乎是遵守计划起草者的条件，应该“让学生们做出有效的结论并根据其科学知识加以讨论”。这时显然比较困难，尤其需要教师的知识及其思考。例如，在有关混合（固体－液体）一课中，教师给出固体数量，但并不给出液体的量。如果水量不够，学生们会得出“盐不能与水混合”。将这点记录下来而不做其它评语。与教师的交谈表明了他们没有考虑这个难点，也没有考虑进一步的实验。在其它情况下，教师没有看到利用“构建的知识”进行讨论的好处。多次记录下来的宣称证明了一个ans d’autres cas, l’enseignant ne voit m阭e pas l’int閞阾 de la confrontation avec le " savoir constitu?nbsp;". Des d閏larations not閑s ?plusieurs reprises t閙oignent d’un relativisme r閟olu, par exemple : " on sait de nos jours qu’il n’y a pas de certitudes scientifiques ", " l’opinion des enfants n’est pas moins valable qu’une autre ".
Les constatations ci-dessus, relatives ?un nombre de classes significatif mais minoritaire, ne remettent pas en cause le bien fond?des principes de l’op閞ation. Elles font ressortir en revanche fortement deux n閏essit閟 :

• 一个更严格的引导,
• 实现帮助教师的工具.

2.7 Perception de l’op閞ation et de sa structuration par les 閏oles
Il faut tout d’abord signaler que, en raison sans doute de la personnalit?de ses fondateurs, l’op閞ation est parfois per鐄e ?tort comme une " affaire de physiciens ". Cette opinion qui est exprim閑 par des personnes non encore concern閑s et n’ayant pris connaissance de l’op閞ation que de fa鏾n superficielle n’est pas justifi閑 par les faits observ閟. Il n’en convient pas moins de r閍ffirmer dans des actions de communication que la r閚ovation souhait閑 concerne l’ensemble des sciences exp閞imentales et qu’elle entend mettre en valeur leur unit?
Plus f鈉heux, le pilotage de l’op閞ation appara顃 flou. Le r鬺e du groupe national de suivi notamment est mal per鐄. La diffusion des " dix principes " de la charte a 閠?tr鑣 bien accueillie dans la mesure o?elle venait pr閏iser les orientations.

Par ailleurs, malgr?le prestige de ses fondateurs et la m閐iatisation de l’op閞ation, son origine 閠rang鑢e au syst鑝e scolaire fran鏰is pose probl鑝e dans un milieu o?la seule l間itimit? enracin閑 est celle de l’institution. Comme les cadres interm閐iaires, les enseignants sont enclins ?n’accorder de valeur qu’aux instructions qui leur parviennent de la direction de l’enseignement scolaire par l’inspection territoriale.

Le souhait, unanimement exprim? sur le terrain, d’un pilotage plus ferme proc鑔e largement du d閟ir de comprendre les intentions de l’institution. En particulier, les IEN, dont on ne saurait surestimer l’importance pour le succ鑣 d’une op閞ation nationale, sont pr阾s ?investir toute leur 閚ergie dans une direction qui leur est indiqu閑, ?condition d’阾re assur閟 de sa p閞ennit?

Entrer dans une nouvelle phase d’exp閞imentation ne ferait que renforcer l’impression d’h閟itation qui est souvent per鐄e dans les 閏oles. Il est temps pour l'Institution d'identifier les 閘閙ents de l’op閞ation qui doivent s’imposer ?tous en se donnant les moyens de faire appliquer durablement les principes d間ag閟.

2.8 “动手做”标签及其在学校中的表达
Au niveau d閜artemental, la diff閞ence entre les d閜artements officiellement engag閟 dans l’op閞ation et ceux qui ne les sont pas est tr鑣 sensible, aussi bien en ce qui concerne les actions men閑s en faveur de l’enseignement des sciences que pour leurs r閟ultats sur l’enseignement observ?
En revanche, au niveau des classes, la diff閞ence est moins nette entre les classes qui sont officiellement rattach閑s et celles qui ne le sont pas. Dans un certain nombre de classes officiellement rattach閑s, on observe un enseignement en fait tr鑣 traditionnel. Fort heureusement, le nombre de classes officiellement non rattach閑s dans lesquelles l’enseignement se fait dans l’esprit de l’op閞ation est nettement plus 閘ev?que le pr閏閐ent.

Sans qu’il soit possible de quantifier l’extension d’un ensemble aux limites floues, on peut sans h閟itation affirmer que le rayonnement p閐agogique de " la main ?la p鈚e " est tr鑣 sup閞ieur ?ce qu’indique une 関aluation du nombre des classes dites " rattach閑s ".

Pour beaucoup d’閏oles, il ne s’agit plus de participer ?une op閞ation mais d’adh閞er ?une nouvelle conception de l’enseignement des sciences. A cet 間ard, l’op閞ation " la main ?la p鈚e " est d閖?un excellent levier, notamment pour les cadres et les cadres interm閐iaires charg閟 de l’関aluation et de la formation des enseignants. En dehors des sites r閜ertori閟, elle a permis une sensibilisation aux carences de l’enseignement scientifique ?l’閏ole primaire.

2.9 考察结果的相关与教师的初步培训
Parmi les enseignants, ceux dont la formation initiale comporte des 閘閙ents scientifiques sont au d閜art plus ?l’aise vis ?vis de l’enseignement des sciences. Leur pr閟ence dans une 閏ole rassure leurs coll鑗ues, m阭e s’ils ne ma顃risent toutefois pas n閏essairement mieux la m閠hodologie de l’enseignement scientifique ?l’閏ole primaire. En effet, dans le cadre de leur discipline de formation, ils ont du mal ?adapter leur savoir disciplinaire aux objectifs, ? d閠erminer ce qui proc鑔e de l’essentiel ou de l’accessoire dans un domaine o?pour eux tout para顃 essentiel. Ils fixent parfois des objectifs inaccessibles, par exemple, l’interpr閠ation d’une situation m閏anique ?l’aide de vecteurs-force.

De fait, les meilleures s閝uences observ閑s 閠aient conduites par des ma顃res d’orientation litt閞aire.

Si la pr閟ence dans les nouvelles g閚閞ations de professeurs des 閏oles d’une proportion notable de scientifiques est une excellente chose, il ne serait toutefois pas justifi?de faire de la pr閟ence de ma顃res ?formation scientifique un pr閍lable ?la mise en place d’un enseignement des sciences r閚ov?

2.10 在“做中学”方法框架下教学计划的可能性
Les avis recueillis sur le terrain ?cet 間ard divergent. Certaines 閏oles d閏larent parvenir aux objectifs de connaissance d閒inis par les programmes de cycle et l’examen des documents disponibles semble attester qu’il en est bien ainsi. Pour d’autres ma顃res, sans doute majoritaires, la d閙arche " la main ?la p鈚e " appara顃 en revanche trop consommatrice de temps pour qu’il soit v閞itablement possible d’enseigner les programmes dans leur int間ralit? Une proportion non n間ligeable enfin se pr閛ccupe peu de l’existence de programmes, voire m阭e de tout objectif exprim?en termes de connaissances.
Ces divergences semblent provenir, au moins en partie, du caract鑢e peu directif des programmes actuels. Il est en effet difficile d’関aluer le temps n閏essaire pour enseigner les diverses rubriques en l’absence d’instructions relatives aux niveaux d’exigence attendus.
La r閍lisation de documents 閝uivalents aux " commentaires " et aux " documents d’accompagnement " qui sont diffus閟 dans l’enseignement secondaire est souvent souhait閑.

2.11 科学辅导员的作用
这些辅导员（高等学校学生，大学生，科学家）的作用从多个方面来看是积极的，他们 ：

• 为教师提供外部支持,
• 对相关的情景－问题研究的指导,
• 在实验活动中提供物质支持s,
• 有助于小组活动管理,
• 有助于学校间知识的互助。

在所考察的情况中，教师为课堂唯一负责人。为了保证教学的一致性和克服可能的困难，必须明确这个原则。在任何情况下，只有在教师希望时，辅导员的参与才会有效。
因此，这种辅助是一个积极的因素。但它不是必不可少的，我们看到许多课程单元在没有辅导员的情况下也很成功。
此外，即使假设需要必要的辅助，但也不能指望所有学校能够得到这种辅助。
就是在有一所高等学校参与的和普遍开展该计划的卢瓦－大西洋省，除了大城市南特外，也没有科学辅导员的参与。

2.12 用于单元准备的材料. 教师的意见
所用的材料各有不同 :

• 源自美国的“Insight“材料 (见附录),
• “动手做”计划准备的法文材料，
• 各种已有的材料，特别是Tavernier出版的系列丛书，为小学教师广泛采用。

这些不同的资源的利用在各个地区都相同。得到的意见则区别较大。对于“Insight”，从充满热情到明显的敌意（有的教师将其考虑成美国汉堡文化的象征）。

进一步思考这个问题，对于支持或反对的态度，教师的心理方面起到决定性的作用。通常表现出的是某种中间态度：“我很愿意见识Insight，在开始时用它来帮助我，当我有信心时就会不用它”。

这些观察使我们认为，应该不同es observations conduisent ? penser qu’il convient de rendre accessibles les documents de diverses natures, cit閑s plus, haut de fa鏾n ?laisser aux enseignants des 閘閙ents de libert? p閐agogique dans l’ex閏ution d’une d閙arche d閒inie par quelques principes.
A cet 間ard, on peut constater un accord g閚閞al sur la validit?des principes " g閚閞aux " de la charte " la main ?la p鈚e ", m阭e de la part d’interlocuteurs qui ne sont pas convaincus par les aspects de l’op閞ation qui mettent en jeu des intervenants ext閞ieurs. Il semble donc souhaitable, tout en adoptant ces principes comme une base de l’enseignement scientifique, de laisser se poursuivre la r閒lexion p閐agogique dans plusieurs directions, ce qui est notamment la mission de l’INRP.

2.13 因特网. 从学校看“动手做”的服务器
Les statistiques fournies par la direction de la technologie indiquent un taux de raccordement des 閏oles ?internet voisin de 10% au d閎ut de 1999. On obtient plut魌 un pourcentage de 15% quand on interroge les ma顃res et que l’on tient compte de leur 閝uipement personnel. On devient un peu moins optimiste en enqu阾ant sur l’emploi effectif de connexions souvent encore mal ma顃ris閑s. Quoi qu’il en soit, le taux de raccordement effectif cro顃 tr鑣 rapidement et, plus important encore, les enseignants sont convaincus du caract鑢e d閏isif de ce vecteur de l’information dans les temps ?venir.
Le jugement global port?sur le serveur par ceux qui le fr閝uentent est tr鑣 positif. Il est justifi?par la quantit?et la vari閠?des informations auxquelles il permet d’acc閐er.
En particulier la rubrique qui se propose de r閜ondre aux questions des ma顃res est particuli鑢ement utile. Les r閜onses avanc閑s sont toujours d’une grande qualit? scientifique et manifestent les talents de leurs auteurs pour la vulgarisation. Elles sont pourtant jug閑s souvent trop complexes par certains enseignants qui souhaiteraient, en plus du niveau " r閜onse en langage ma顃re ", des 閘閙ents permettant de construire une " r閜onse en langage enfant ".
Par ailleurs, il serait peut 阾re bon, pour certaines questions pos閑s par les enfants (exemple " pourquoi l’eau est-elle transparente ") et relay閑s par les enseignants, de pr閏iser si une r閜onse en langage enfant (au moins en termes de " pourquoi ", pas n閏essairement de " comment ") semble hors de port閑. Dans de tels cas, les enseignants ne seront pas n閏essairement frustr閟. Ils seront en fait rassur閟 d’apprendre que le fait de ne pas apporter de r閜onse simple ?une telle question ne r閟ulte pas d’une ignorance condamnable de leur part. Il est important enfin que les ma顃res soient guid閟 de fa鏾n ?pouvoir dire aux enfants dans certains cas " la question est complexe, la r閜onse n’est pas encore bien comprise (par la communaut?scientifique)" et dans d’autres cas "soyez patients,  ce probl鑝e est bien compris mais la solution ne peut pas vous 阾re expliqu閑 s閞ieusement avec les connaissances et le vocabulaire dont vous disposez actuellement ".

3 结论
L’op閞ation "la main ?la p鈚e" a suscit?l’apparition ou encourag?le d関eloppement de formes d’enseignement dont l’int閞阾 va tr鑣 au-del?du domaine des sciences. Tirer parti de ce succ鑣 et envisager la g閚閞alisation de l’op閞ation ?tout le territoire pose une question redoutable. Il faut en effet prendre en compte deux logiques qui s’opposent :

• la logique de l’institution, fond閑 sur des textes r間lementaires ainsi que sur une hi閞archie charg閑 de promouvoir leur mise en œuvre et de veiller ?leur application. Dans cette logique " institutionnelle ", tous les enfants ont droit ?un type donn?d’enseignement ;
• la logique de l’op閞ation, fond閑 sur la diffusion en tache d’huile d’une m閠hodologie et sur les aides apport閑s par des intervenants ext閞ieurs ?l’enseignement primaire.

Dans le cadre de cette probl閙atique centrale, les observations relat閑s ci-dessus indiquent d’une part que les conditions de l’adh閟ion pleine et enti鑢e (c’est-?dire tirant parti d’interventions ext閞ieures) ?l’op閞ation "la main ?la p鈚e" sont trop exigeantes pour qu’une extension ?tout le territoire puisse 阾re envisag閑 ?moyen terme.

Il conviendrait de faire para顃re dans le courant de l’ann閑 1999 un texte r間lementaire sp閏ifiant que l’enseignement des sciences ?l’閏ole primaire devra 阾re effectivement dispens?dans toutes les classes, selon une m閠hodologie pr閏is閑, ?partir de la rentr閑 2002.

Simultan閙ent, il convient de continuer ?favoriser l’extension de l’op閞ation proprement dite qui doit conserver sa dynamique propre ainsi que sa sp閏ificit?apport閑 notamment par l’association de partenaires scientifiques.

L’id閑 de base de cette proposition est de concilier les logiques 関oqu閑s ci-dessus par deux actions simultan閑s et convergentes :

• mise ?profit du rayonnement de l’op閞ation " la main ?la p鈚e " pour r閚over l’enseignement ? l’閏ole primaire,
• nouveau dynamisme apport??l’op閞ation " la main ?la p鈚e " par sa l間itimation institutionnelle.

Sans attendre la rentr閑 2002, d鑣 la parution du texte r間lementaire, on peut attendre de cette annonce des effets positifs : les enseignants et les cadres interm閐iaires auront pris note de l’objectif qui vient d’阾re clairement affich?par l’institution et commenceront ?agir en cons閝uence.

Le choix d’une d閚omination appropri閑 pour l’op閞ation annonc閑 est important.

Il ne serait pas appropri? d’annoncer la " g閚閞alisation de l’op閞ation la main ?la p鈚e " alors que l’institution n’est pas en mesure de fournir effectivement partout les aides n閏essaires (partenariat avec des 閠ablissements scientifiques). Le risque para顃 m阭e grand qu’une telle annonce d閏ourage les bonnes volont閟 indispensables ?la poursuite de l’extension de l’op閞ation.

4 建议

4.1 参考书的出版
Il convient d’annoncer la mise en place progressive, effective ?la rentr閑 2002 d’un enseignement r閚ov?par la pratique des sciences prenant appui sur l’exp閞ience issue de l’op閞ation " la main ?la p鈚e ".

Cet enseignement est fond?sur les principes suivants dont l’obligation est affirm閑 pour toutes les 閏oles :

4.2 所做决定的发布. 辅导工具的实现
La parution d’un texte au B.O. est un moyen de diffusion fort mais insuffisant. Il convient de r閍liser et de diffuser avant la fin de l’ann閑 2000 deux outils susceptibles de jouer le r鬺e de documents d’accompagnement, un c閐閞om et un support multim閐ia :

- 光盘regroupant les textes r間lementaires de l’op閞ation ainsi que l’ensemble des informations du site internet " la main ?la p鈚e ". Ce c閐閞om peut 阾re r閍lis?par la direction de la technologie, chaque circonscription devant en recevoir au moins trois et pouvant demander des exemplaires suppl閙entaires. Une autre m閠hode consiste ?engager chaque antenne d閜artementale d’IUFM  ?proc閐er ?une " aspiration " du site avec l’accord de son gestionnaire, ? graver un c閐閞om, puis ?le reproduire en autant d’exemplaires que d’閏oles, la distribution se faisant par l’interm閐iaire des IEN.

- Le support multim閐ia (qui pourrait 阾re en un premier temps une cassette vid閛) est destin?aux actions de formation. Un sc閚ario possible consisterait ?reprendre les huit principes fondateurs en les illustrant chacun par une s閝uence film閑 dans une classe.
La r閍lisation de la cassette pourrait 阾re confi閑 ?la direction de la technologie. Elle devrait 阾re exp閐i閑 dans chaque circonscription de fa鏾n ?pouvoir 阾re utilis閑 et dupliqu閑 au cours des animations p閐agogiques.

4.3 结构

全国
Dans la situation actuelle, il existe un groupe de pilotage de l’op閞ation " la main ?la p鈚e ". Sa composition est reprise dans les propositions ci-dessous. En revanche (voir paragraphe 2.7), la direction de ce groupe n’est pas clairement d閒inie. De plus, dans le cadre d’une extension nationale, le r鬺e d’une structure destin閑 ?piloter l’enseignement scientifique dans toutes les 閏oles devient diff閞ent de celui d’un groupe charg?de l’animation d’une exp閞imentation.
La responsabilit?de la mise en œuvre d’un enseignement scientifique r閚ov? incombe ?la direction de l’enseignement scolaire.
Il convient de constituer aupr鑣 de cette direction un groupe national de pilotage de l’enseignement scientifique dans les 閏oles. Ce groupe doit 阾re assez resserr? quitte ?s’associer autant que de besoin des groupes r閡nis pour une mission sp閏ifique, 関entuellement temporaire. Le groupe de pilotage national comprend des membres d閟ign閟 par les organismes suivants :

科学院,
教师培训学院院长联席会,
国家教育研究所,
小学教育总督学组,
技术司.
Un IA- DSDE.

A l’initiative de la direction de l’enseignement scolaire, les groupes physique-chimie, SVT et STI de l’IGEN sont associ閟 aux travaux du groupe national de pilotage dans le cadre de la liaison 閏ole-coll鑗e.
Une liaison doit 阾re assur閑 entre le groupe national de pilotage et le conseil national des programmes.

全国指导小组的任务:

1 - suivi de la coh閞ence des actions de formation, notamment par le lien institutionnel 閠abli avec la conf閞ence des directeurs d’IUFM,
2 - 閘aboration de textes diffus閟 sous le timbre du directeur de l’enseignement scolaire vers les 閏oles et mis en ligne sur un serveur national,
3 - liaison avec le comit?de pilotage p閐agogique du serveur internet,
4 - r閜artition et suivi des travaux d’閘aboration de documents entre les groupes d閜artementaux.

地区
Dans le cadre de l’organisation actuelle de l’enseignement primaire, c’est au niveau d閜artemental qu’il convient de pr関oir une structure de relais.
On n’est pas parvenu ?ce jour ?susciter l’int閞阾 de tous les IUFM pour l’enseignement des sciences ?l’閏ole primaire. La mise en place d’une structure d閜artementale doit notamment assurer une coordination entre la direction des IUFM et les cadres de l’enseignement primaire qui est un 閘閙ent vital du succ鑣 des actions de formation.
La recommandation ci-dessous s’inspire de structures qui fonctionnent avec succ鑣 dans des d閜artements impliqu閟 dans l’op閞ation " la main ?la p鈚e ".
Dans chaque d閜artement, est constitu?aupr鑣 de l’IA-DSDE un groupe d閜artemental de pilotage de l’enseignement scientifique ?l’閏ole qui comporte au plus une dizaine de personnes :

l教师培训学院院长或代表,
IEN(s),
教师-培训员,
教学顾问,
教师,
地区校外参与单位代表（大学、高等学校、科学机构、协会）。

A l’initiative de l’IA-DSDE, les IA-IPR des disciplines physique-chimie, SVT et STI sont associ閟 aux travaux du groupe d閜artemental de pilotage dans le cadre de la liaison 閏ole-coll鑗e.

L地区小组每个学年碰头e groupe d閜artemental ne se r閡nit de fa鏾n pl閚i鑢e que deux fois par ann閑 scolaire. Le suivi est assur?par un groupe restreint constitu?de l’IA-DSDE, du directeur de l’IUFM ou son repr閟entant et d’un IEN.

地区指导小组的任务 :

1 - 协调和跟踪地区培训活动,
2 - cadrage des actions entreprises, notamment pour la r閐action de documents ou la production de mat閞iels, en accord avec les orientations g閚閞ales d閒inies par le groupe national,
des actions des intervenants ext閞ieurs,
4 - liaison avec le serveur internet local,
5 - liaison avec la " cellule nouvelle technologie " de l’universit?locale.

4.4 培训
Compte tenu du caract鑢e universitaire, et donc d閏entralis? des IUFM, la coordination assur閑 par le groupe national de suivi de l’enseignement des sciences est essentielle ; la r閍lisation des actions est suivie par les groupes d閜artementaux.
Il faut par ailleurs engager une r閒lexion de fond en liaison avec le monde scientifique sur l’enseignement des sciences en IUFM en d閜assant les classements disciplinaires.

初级培训
Une impulsion doit 阾re donn閑 de fa鏾n ?ce que les contrats IUFM-DES prennent en compte dans les plans de formation initiale une sensibilisation ?la m閠hodologie de l’enseignement des sciences qui est d閏rite plus haut.
Il ne s’agit pas d’ajouter une nouvelle strate aux domaines abord閟 dans la formation initiale des ma顃res mais d’incorporer ces 閘閙ents m閠hodologiques aux modules scientifiques d閖?pr閟ents dans cette formation. Il faut aussi donner une information sur les outils disponibles (ouvrages de tous supports, sites internet). Ces 閘閙ents doivent 阾re pr閟ent閟 de fa鏾n vivante et concr鑤e en s’appuyant sur quelques exemples de s閝uences d’enseignement. Il convient de valoriser ces 閘閙ents m閠hodologiques dans les 閜reuves de concours de recrutement des professeurs d’閏ole.

Formation continue dans la phase de mise en route

1999-2000年 
- Mettre en place dans chaque d閜artement o?un tel groupe n’existe pas le groupe d閜artemental de pilotage de l’enseignement des sciences d閏rit plus haut ;
- Organiser au niveau d閜artemental des rencontres r閡nissant des professeurs d’IUFM, des IEN des conseillers p閐agogiques et des scientifiques dans le but notamment d’analyser les besoins de formation pour les deux ann閑s scolaires ? venir.

此外，教师培训学院院长联席会在2000年三月组织一个跨学科谈论会。在每个学科，为2000年开学准备了一些培训人员的培训。

2000-2001年
- D閒inir l'inscription de l'enseignement des sciences dans les plans d閜artementaux de formation et dans les animations de circonscription comme une priorit?nationale.
- Organiser quatre stages interacad閙iques regroupant, en provenance de chaque d閜artement, un IEN, un professeur d'IUFM et un scientifique. Cette action permettrait de disposer dans chaque d閜artement de personnes susceptibles de d関elopper des actions de formation pour la rentr閑 2001. Dans la mesure du possible, les stagiaires devraient 阾re mis en situation de pratiquer effectivement des exp閞iences, dans l’esprit de la d閙arche souhait閑.
- Pr閟enter dans chaque d閜artement la m閠hodologie nouvelle de l’enseignement des sciences ?l’ensemble des IEN et des conseillers p閐agogiques, en utilisant notamment le c閐閞om et la cassette vid閛 mentionn閟 plus haut. Pr閟enter 間alement les documents (fiches s閝uences et listes de mat閞iel, voir 4.5 ci-dessous) r閍lis閟 par les groupes d閜artementaux.

2001-2002年 :
- Pr閟enter la m閠hodologie de l’enseignement des sciences ?l’ensemble des instituteurs au cours des animations p閐agogiques ; chaque animation doit 阾re conduite par au moins deux formateurs de fa鏾n ?pouvoir pr閟enter des exp閞iences dans de bonnes conditions.
- Faire b閚閒icier un repr閟entant de chaque 閏ole d’un stage d’une semaine, le b閚閒iciaire 閠ant ensuite charg?de diffuser la comp閠ence acquise au sein de son 閏ole.
- Proposer, tant au niveau acad閙ique que d閜artemental des stages regroupant des instituteurs et des professeurs de coll鑗e.

4.5 蒷aboration de documents
Compte tenu du calendrier expos?ci-dessus, ces documents devraient 阾re disponibles avant la rentr閑 2000.

Fiches s閝uences.
Il faut mettre en chantier des documents d’aide aux ma顃res adapt閟 ?la m閠hodologie retenue. Une " fiche s閝uence " peut 阾re par exemple con鐄e selon le plan suivant :

- recensement d’une " situation probl鑝e ",
- explicitation des questions scientifiques que celle-ci recouvre et des objectifs vis閟 en termes de connaissances,
- description des possibles pr閞epr閟entations des enfants sur le sujet,
- description des exp閞iences envisageables,
- recensement de conclusions possibles en termes accessibles aux enfants du niveau consid閞?
- r閒閞ence aux fiches connaissances ou ?d’autres sources d’information scientifique accessible au ma顃re,
- liste de quelques situations de r閕nvestissement,
- exemples d'関aluation des 閘鑦es sur le sujet consid閞?

Comme il a 閠?not?plus haut, la phase de confrontation des r閟ultats obtenus avec le savoir savant est particuli鑢ement d閘icate. Il convient donc de d関elopper la rubrique " conclusions" en ne retenant pas une formulation unique. Il faut pr閟enter un jeu de formulations issues du terrain, une douzaine par exemple, en commentant celles qui sont acceptables vis ?vis du savoir scientifique constitu?et en recensant, avec justification, celles qui ne le seraient pas et que le ma顃re ne peut pas accepter.

On peut envisager de mettre en chantier l’閘aboration de telles fiches pr閟entant le d閞oulement de s閝uences en utilisant des documents de plusieurs origines :

- fiches issues des documents insights, ou documents insights eux-m阭es,
- fiches 閘abor閑s par des groupes d閜artementaux associ閟 aux groupes d閜artementaux ?partir du capital accumul?en France depuis trente ans, convenablement mis ?jour et adapt閟. Cette 閘aboration peut 阾re pilot閑 par l’INRP qui dispose des moyens mat閞iels et humains adapt閟 ?cette t鈉he,
- fiches 閘abor閑s sous la responsabilit?des groupes d閜artementaux ?partir des pratiques de terrain depuis le d閎ut de la main ?la p鈚e.

材料清单
Le groupe national doit piloter la r閐action d’une liste modulaire comportant un noyau de base et des modules compl閙entaires.
Un appel d'offre public pour l’閘aboration de mat閞iel adapt?doit 阾re lanc? aupr鑣 des fabricants.
Les " cellules nouvelles technologies " des universit閟 doivent 阾re invit閑s ?閘aborer des produits adapt閟 ?l’enseignement des sciences ou collaborer ?l’閘aboration de tels produits.

4.6 内部组织措施

- R閐iger des commentaires des programmes pr閏isant pour chaque objet de connaissance cit?les limites de l’exigence exprim閑. Expliciter les connaissances et les comp閠ences scientifiques attendues ?l’issue de l’enseignement primaire.
- Pr関oir parmi les conseillers p閐agogiques une sp閏ialit?" science et technologie " en plus de la sp閏ialit?" technologie et ressources 閐ucatives" sans engager pour autant dans le long terme une sp閏ialisation disciplinaire.
- Augmenter le nombre de ma顃res animateurs. Attribuer des ma顃res animateurs ? l’enseignement des sciences.
- Pour tous les ma顃res, affecter une proportion importante des 12 heures d’animation p閐agogique annuelle ?l’enseignement des sciences. Montrer dans ces stages comment l’enseignement des sciences peut contribuer de fa鏾n forte aux apprentissages fondamentaux "parler, lire, 閏rire, compter ".
- Faire appara顃re dans les projets d’閏ole l'enseignement scientifique (programmation, modalit閟 organisationnelles, projets sp閏ifiques, outils, 関aluation).
- Demander aux IEN d’阾re attentifs aux s閝uences d’enseignement des sciences au cours de leurs inspections.

4.7 “动手做”网络服务器
La vocation de ce serveur est, au-del?de l’op閞ation " la main ?la p鈚e " proprement dite , d’阾re au service de l’enseignement des sciences dans toutes les 閏oles primaires.
Dans le cadre de la mise en place d’un enseignement r閚ov?par la pratique des sciences, le serveur jouera un r鬺e d’autant plus vital qu’un grand nombre d’閏oles ne b閚閒icieront pas de l’aide directe d’閠ablissements scientifiques.
L’importance institutionnelle du serveur peut 阾re rendue perceptible par la pr閟ence sur sa page d’accueil d’un " portail " bien identifiable ouvrant sur des textes de r閒閞ence produits par la DESCO.
Il convient que les gestionnaires du serveur suivent, outre les indications du conseil scientifique d閖?en place, les recommandations de nature p閐agogique 閙ises par le groupe national de pilotage.
Il serait souhaitable d’augmenter la proportion de personnes proches du " terrain " dans le groupe de pilotage p閐agogique du serveur, de fa鏾n notamment ?mieux assurer l’adaptation des informations donn閑s aux besoins et, en particulier d’assurer l’adaptation des r閜onses donn閑s aux utilisateurs auxquels elles sont destin閑s.
Il faut envisager de relayer les travaux du serveur national par la constitution de serveurs locaux travaillant en liaison avec les groupes d閜artementaux de pilotage. Il conviendra de pr関oir les moyens de cette mise en place, tant en mat閞iel qu’en personnels, de fa鏾n ?阾re en mesure de maintenir une exigence sur la qualit?des informations mises en ligne.
De fa鏾n ?assurer une r閜artition rationnelle des t鈉hes, il faut constituer un groupe de travail charg?de la liaison entre le serveur national et les serveurs d閜artementaux. Un tel groupe de travail, constitu?aupr鑣 du responsable du serveur national, peut comporter trois IEN et cinq conseillers p閐agogiques.
L’augmentation pr関isible de la masse de l’information trait閑 rendra souhaitable la cr閍tion d’un moteur de recherche permettant aux utilisateurs de trouver rapidement les rubriques susceptibles d’apporter des r閜onses ?une question donn閑.
Malgr?le relais de serveurs d閜artementaux, la charge de travail repr閟ent閑 par la gestion du serveur national est destin閑 ?s’accro顃re consid閞ablement. Il faut au minimum stabiliser les postes des personnes qui travaillent d閖?sur le serveur. Par ailleurs, la mise ?disposition de l’INRP de dix emplois " jeune docteur ", choisis parmi des scientifiques, qui a 閠?annonc閑 doit 阾re d閏id閑.

4.8 政府行动
R閐iger une note conjointe DESCO-DT destin閑 ?porter ?la connaissance des maires des 閘閙ents relatifs ?l’int閞阾 pr閟ent?par la connexion des 閏oles ? internet et les orientations pr閏onis閑s ?ce sujet par l’institution.
Cette note doit mettre en valeur l’importance de l’emploi de ce vecteur pour l’am閘ioration de l’enseignement primaire. Elle doit aussi souligner la possibilit?de l’utiliser avec une d閜ense limit閑 et en fonction des objectifs p閐agogiques fix閟 par les ma顃res, ?condition de respecter deux conditions :

- emploi hors ligne (par aspiration de sites) ou emploi en ligne exclusivement par les ma顃res,
- temps de raccordement limit?(de 3 ?6 heures par semaine et par 閏ole selon la taille de l’閠ablissement).

4.9 进一步的考察
在2000-2001学年进行的一个调研可以得到有关小学科学教育方面全国性的有意义的统计信息。该报告的作者不会天真地认为这个整体措施会在所有学校很快得到高质量的科学教育。但是我们相信，通过调动所有的能量、特别全面实施IEN所建立的基本relais，有可能使目前的科学教育得到明显的改善，并对孩子们的行为和表达质量产生显著的正面效果。