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动物的生命

“动手做”文档  
Btrice Salviat 中文镜象管理员
INRP 29 rue d'Ulm, 75005 Paris Paris
发表: 1999/05 Mise en ligne : mai 1999

目录:

25/05/99的提问 : Origine des points de c?/a>
28/05/99
的提问 : 蓝色的血和红色的血
27/12/99的提问 : Quels types d'activit faire faire ?des enfants avec un cochon d'Inde ?
25/01/00
的提问 : Comment vaincre l'apprension de certains 閘鑦es lors de la dissection d'un animal ?
03/03/00
的提问 : 食肉和食草动物的区别?
06/03/00
的提问 : 解剖食肉鱼类和食草鱼类
22/03/00
的提问 : Pelotes de rection des rapaces
30/03/00
的提问 : Comment prarer une classe nature visant ? udier les animaux?
30/03/00的提问 : Quelles activit pour udier les fourmis en cycle 2?
26/04/00的提问 : Quelles darches scientifiques pour udier la locomotion des animaux au cycle 2?
05/05/00的提问 : Quelles notions scientifiques aborder avec les phasmes?

 


Origine des points de c?

25/05/99, Martine Besson,  Rumilly的教学顾问, 阶段3, mbesson@cur-archamps.fr
Quelle explication peut-on faire un un enfant qui vous dit lors d'une s
nce de course longue : "je ne peux plus courir, j'ai un point de c?quot;?
Quelle explication physiologique pouvez vous me donner? Quels organes sont mis en cause (la rate?) . Comment faire le lien avec la fonction de la respiration.

教育工作者Daniel Motta的回答
Suite ?votre question sur le site "La main ?la p
e", voici quelques laircissements d'ordre physiologique sur l'origine du point de c? On interpre diffemment le point de c?selon l'endroit de l'abdomen o?il se manifeste: - au milieu: on l'attribue ?une contracture du diaphragme, muscle volumineux dont la fruence de contraction peut passer rapidement de 16/20 par minute ?100/150 en cours d'effort. C'est fruent en cours de digestion, le sang affluant vers le tube digestif et "destant" les muscles; - ?droite: ce serait une accumulation excessive de sang dans le foie li au manque d'hauffement (je n'en sais pas plus, je vais me renseigner) - ?gauche, ce serait plut un spasme du con, insuffisamment irrigu?du fait de l'appel de sang des muscles.
De toute fa
n, la conduite ?tenir est bien connue: - prentivement: essayer de laisser le temps ?la digestion de bien commencer avant de duter l'activit?physique (ce qui n'est pas toujours possible ?l'ole s'il y a deux services de cantine) et surtout s'hauffer progressivement - quand le point de c?survient: il suffit souvent de ralentir quelques secondes pour qu'il disparaisse. On peut s'arrer une ou deux minutes si nessaire et reprendre progressivement l'effort.

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蓝色的血和红色的血

28/05/99, 匿名
Nous devions faire un croquis de science sur ce que l'on savait sur le corps humain Et quand nous avons ouvert un livre le sh
a nous montrait d'un cot?le sang bleu et de l'autre du sang rouge. Mais nous on a constat que dans les experiences : observation du sang, chez le boucher le sang ait rouge. On n'est donc pas d'accord avec le livre. Nous pensons donc que le livre est faux. A quoi sert ce livre ?

教育工作者Beatrice Salviat的回答
Bravo aux enfants et ?leur enseignante! Vous avez ici montr?que "faire des sciences" consiste aussi ?"exercer son esprit critique". En constatant que le sang observ?chez le boucher n'
ait pas de la couleur prent sur le livre, les 閘鑦es douvrent que le scha ne drit pas exactement ce que l'on voit, mais comporte une part d'interpration, pas toujours explicite, has! Soyons indulgents avec les auteurs du manuel, qui peut-re (malgr?de louables intentions) n'avaient pas suffisamment de place pour expliquer la signification de ces couleurs... et tentons de les expliquer.
Le rouge symbolise le sang oxyg
?sortant des poumons et envoy?dans les organes tels que les muscles, le cerveau... qui en ont besoin pour fonctionner (la couleur rlle est rouge vif). Observons attentivement les veines ?travers la peau (?l'intieur du poignet par exemple), elles semblent bleuts. Quelqu'un qui manque d'oxyge a un visage cyanos?(du grec kuanos, bleu sombre). Le bleu reprente le sang pauvre en oxyge apr passage dans les organes (la couleur rlle est plut rouge sombre).
Autrefois on faisait une exp
ience avec du sang rup?aux abattoirs pour aider les 閘鑦es ?prendre conscience de ces nuances colors. On mettait du sang (citrat?afin d'iter sa coagulation) dans un bocal de verre. Ce sang ait rouge sombre. En faisant barbotter de l'air dans le sang, on obtenait une coloration rouge vermillon. Actuellement, c'est la version rouge vif que privilient les films gore!

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Quels types d'activit faire faire ?des enfants avec un cochon d'Inde?
27/12/1999 Question d’Alain Lellouche, enseignant de cycle 2 ?l’
ole Rambam (92), lellouche.alain@wanadoo.fr
Quels types d' activit
faire faire ?des enfants avec un cochon d'Inde?

04/01/2000 Ronse de Roland Flageul, formateur de Sciences de la vie ?l'IUFM de Chartres
Voici des
閘閙ents des ronses ?la question pos. Avec un cochon d'Inde,ou un autre petit mammife, les activit scientifiques sont nombreuses. Toutes les grandes fonctions peuvent re abords.
oeil.gif (620 octets)Assimilation :
Que mange-t-il? Comment mange-t-il? Comment trouve-t-il sa nourriture? A-t-il des pr
閒閞ences? Combien mange-t-il par jour? Boit-il? Combien? A quoi servent les aliments? Quels sont les dhets?
oeil.gif (620 octets)Reproduction
Comment savoir si c'est un m
e ou une femelle? Comment reconnare le me de la femelle? Comment font-ils des petits? Comment naissent les petits? Comment se nourrissent-ils? Comment savoir s'ils grossissent bien, s'ils grandissent?
oeil.gif (620 octets)Dlacements : Comment se dlace-t-il? Pourquoi se dlace-t-il? Est-il rapide? Est-il lent? O?se dlace-il?
oeil.gif (620 octets)Organes des sens : Quels sens utilise-t-il? Pourquoi faire? Est-il capable de communiquer? Comment l'installer? Que doit-on lui fournir pour qu'il reste en bonne sant?
oeil.gif (620 octets)Et d'autres questions possibles : Comment reconna-on un cochon d'Inde? Le cochon d'Inde peut-il apprendre? D'o?vient-il? (d'Inde?) Comment se dend-il? Quels sont ses ennemis? Qui le mange?
A chaque question, il est possible d'associer des objectifs notionnels et des objectifs g
閚閞aux (attitudes, mhodes, techniques...)"

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Comment vaincre l'apprension de certains 閘鑦es  lors de la dissection d'un animal ?
21/01/2000 Question d’Arnaud Oswald, PE2 ?l’IUFM de Metz-Paixhans, arnaud.oswald1@libertysurf.fr
Je suis stagiaire ?l'IUFM de Metz-Paixhans et j'ai choisi d'observer le trajet de la nourriture dans le corps d'un animal au cycle 3. Ceci sera le sujet de mon m
oire de titularisation.
Apr
la premie snce (recueil des conceptions sur le tube digestif) j'ai constat? quelques rctions fortes de la part des 閘鑦es contre le projet d'ouverture de l'animal.
Ces r
ctions provenaient surtout des filles.
Quels sont les solutions ?mettre en œuvre pour d
asser ces manifestations affectives ?

25/01/2000 Ronse de Btrice Salviat
Les derniers
hanges de la liste de diffusion portent aussi sur ce the, mais ? propos du tube digestif de lapin. Peut-re y trouverez-vous des informations intessantes. (http://www.inrp.fr/Archive/reseau-lamap/mc/thrd3.html )

25/01/2000 Ronse de Roland Flageul
Le conseil que je fournis aux stagiaires est de ne jamais obliger les enfants de l'
ole 閘閙entaire ?suivre la dissection d'un animal. Je propose, dans la mesure du possible, d'envoyer ces 閘鑦es rliser un travail de documentation sur le me sujet ?la BCD.
L'exp
ience montre que souvent la curiosit?l'emporte sur les a priori, et qu'un certain nombre de ces 閘鑦es viennent voir le rultat de la dissection ?la fin de la snce.

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食肉和食草动物的区别是什么 ?
03/03/2000 Question de la r
action du journal La Hulotte, redaction@lahulotte.fr
Dans les manuels scolaires, le terme "v
間閠arien" est souvent utilis??la place du terme "herbivore" que l'on trouve dans les ouvrages traitant d'ologie (Ramade par exemple). A-t-on chang?de vocable en pagogie ou  bien est-ce une erreur du manuel?

25/01/2000 生命与地球科学教授Denis Piolet的回答
Le terme "v
間閠arien" ou encore "phytophage" a une port plus g閚閞ale, il est sans doute plus ocateur, puisqu'il ne concerne pas seulement l'herbe, mais l'ensemble des v間閠aux. Il existe par exemple des oiseaux v間閠ariens qui se nourrissent de graines, des insectes qui ne consomment que des racines. Le terme "herbivore" oque plut les animaux brouteurs de gramins (vaches de nos prairies, antilopes de la savane...). Je pense que le changement de vocable est dib?en pagogie, et qu'il ne s'agit donc pas d'une erreur.

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解剖食肉鱼类和食草鱼类
06/03/2000 Question de Corinne Giroud, enseignante en cycle 2, dans le d
artement de la Haute-Savoie, au colle de champagne de Thonon,  chapuis@thonon.inra.fr
Auriez-vous des planches de dissection de poissons herbivores et carnivores?

12/03/2000 Ronse de Gard Vidal, Mare de confences ?l'Ecole Normale Supieure de Lyon
Je transmets le mail ?mon technicien de biologie animale pour savoir s'il ne nous reste pas des vieux panneaux Boub
peints ?la main, mais avant que je prenne la direction de la pra agreg "on" a beaucoup jet?de "vieilleries"...
Sinon la meilleure solution me para
de les faire refaire, sinon aussi tenter une recherche sur le net avec "fish dissection" si vous ne l'avez pas fait. Waouh il y en a un demi camion!!! Les premiers ne sont pas terribles. L? a l'air plus complet http://www.d91.k12.id.us/www/skyline/TEACHERS/ROBERTSD/DISSECT.HTM
Bonne chasse!
Avez-vous remarqu?que l'intestin des poissons herbivores
ait proportionnellement plus long que celui des carnivores?

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Pelotes de rection des rapaces
22/03/2000 Question de Michel Duckit, enseignant en cycle 3, dans le d
artement de l'Ise (38), ole de Sardieu Michel.DUCKIT@wanadoo.fr 

Je projette d'udier l'alimentation des rapaces ?travers les pelotes de rection qu'un enfant m'a apports.
Faut-il une pr
aration avant la snce de ces pelotes ?
Pouvez-vous me donner quelques conseils pour ne pas "rater" la s
nce ? Merci.

24/03/2000 Ronse de Btrice Salviat
Bonjour,
Voici une r
onse ?la question que vous aviez pos sur le site Internet "La main ?la pe" ?propos des pelotes de rection. Certes vous pouvez proir une snce prlable. Mais l'objet "pelote de rection" peut servir de point de dart au questionnement. O?les a-t-on trouvs? Qu'est-ce que peut bien re? Qu'est-ce qu'il y a dedans? On peut recueillir les conceptions initiales des enfants (activit?d'riture, dat oral...). Des activit d'observation, d'identification et de classement seront ici aisent mises en oeuvre, en aduation avec les instructions officielles.
Donnez si possible une pelote par groupe de deux ?quatre enfants, avec un petit pot d'eau ti
e, une pince fine, des gants de protection, une feuille de papier absorbant, une feuille de papier canson noir, de la colle forte ou du ruban adhif double face. La manipulation n'est pas compliqu et les enfants sont capables de lafaire eux-me au cycle 3.
Avec les pinces fines, dilac
er les pelotes de rection. Prever les os (tes, membres,vertres, ces) et les plonger dans de l'eau tie pour les nettoyer. Les poils se dollent des os. Disposer ensuite les os sur un papier absorbant pour qu'ils shent, puis sur un papier cartonn?(de pr閒閞ence noir, afin d'amiorer le contraste visuel). Le nombre de cres permet de savoir combien d'animaux avaient ? mang par le rapace... ensuite c'est un jeu de puzzle. Avec du ruban adhif double-face, on peut coller les os de fan rersible et les maintenir en place pour reconstituer en partie le squelette. On distingue facilement les diffents animaux ?la forme des dents. Les rongeurs tels que mulots et campagnols ont de grandes incisives caractistiques, pas de canines. Les insectivores tels que la musaraigne ont de petites dents irrulies et pointues. On peut utiliser des documents (par exemple le guide des mammifes d'Europe de Delachaux et Niestl? pour identifier les diffents animaux d'apr les formules dentaires et l'aspect des cres, mais aussi des manuels scolaires ou des revues telles que La Hulotte. Il existe aussi des films qui permettent de visualiser le repas et la rection des pelotes par les rapaces nocturnes, par exemple "Les nuits de la dame blanche" sur la chouette effraie (voir catalogues CNDP, Jeulin, Pierron...).
On peut se demander ce qu'est devenue la chair qui entourait les os et aborder le ph
ome de digestion.
Une synth
e commune peut alors re construite: les petits animaux ont ?aval par le rapace; la chair a ?dig閞閑, c'est-?dire transform en tout petits morceaux qui ont servi ?construire le corps de l'oiseau et ?lui donner de l'ergie pour se dlacer, faire battre son coeur, avoir chaud... Les os et les poils n'ont pas ?dig閞閟; ils ont ?recrach par le bec sous forme de pelote de rection. Des photos ou des dessins de rultats de dissection des pelotes pourront re coll dans le cahier d'expiences.
Ensuite, reste ?
udier comment le rapace decte ses proies la nuit, mais c'est une autre histoire... ou bien travailler ?la construction de chaes et de reaux alimentaires.
herbe----->insecte---->musaraigne---->chouette
Bon courage pour vos activit
en classe!

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Comment prarer une classe nature visant ?udier les animaux?
30/03/2000 Question de Christiane Camana, enseignante en cycle 2 et 3, ?Vic sur Seille,  christiane.camana@wanadoo.fr
 
Apr avoir abord?une ude du milieu de vie : chez l'homme, chez les v間閠aux, je veux aborder l'ude du milieu animal car mes 閘鑦es partent dut mai, en classe nature. Comment aborder l'ude ? Quelle progression respecter, je ne veux pas tout dlorer de leur classe nature mais les y prarer. Comment faire ?

30/03/2000 Ronse de Btrice Salviat
Pour prarer les 閘鑦es, vous pouvez leur proposer de formuler les questions qu'ils se posent sur les animaux de la campagne, faire erger des conceptions initiales. Cela peut aboutir ?la raction d'un questionnaire qu'ils tenteront de compler au cours de leur sour en classe nature. Ils pourront observer des animaux, dessiner sur le cahier d'expience, faire des hypothes, des recherches documentaires, pour rondre ?des questions telles que "comment tel ou tel animal se nourrit-il?, comment se dlace-t-il? comment la poule fait-elle des poussins?...."( j'ai idemment moins d'ids originales que les enfants!). Il est intessant aussi de faire un lien entre animaux et v間閠aux, entre les res vivants et le milieu de vie, pour construire ?plus long terme le concept d'osyste.
Si vous avez acc
?Internet facilement, vous pouvez trouver des ids pour prarer ta classe nature sur le site de la grande galerie de l'olution du museum national d'histoire naturelle de Paris:http://cimnts.mnhn.fr/Evolution/GGE.NSF . Il est richement illustr?de nombreuses superbes photos et de schas rapides ? t閘閏harger. A partir de la page d'accueil on se dirige au choix vers l'exposition permanente, les expositions temporaires, l'historique de la galerie, la boutique, des informations pratiques, l'actualit?scientifique. Un clic sur la chouette, permet d'accer ?un moteur de recherche par mots-cl (essaie "milieu animal"). De courts articles explicitent des notions varis dans denombreux domaines de la biologie. Un clic sur la girafe permet de retourner ?la page d'accueil...et c'est reparti pour un tour dans un monde de dectation destin?aux apprentis naturalistes.

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Quelles activit pour udier les fourmis?
29/03/2000
Question de Michel Vaudin, enseignant en cycle 2, ?La Rnion,  ole j.-p. sartre, michel.vaudin@wanadoo.fr 
Je mets en place un projet sur le concept d'insecte avec une darche expimentale en CE1. Je dispose de 4 semaines pour cela, je souhaiterais avoir des infos sur la construction et la mise en place d'une fourmilie au sein de ma classe qui va me servir de support. J'attends avec impatience des ronses et des aides de votre part.

13/04/2000 Ronse de Norbert Rebmann, professeur ?l'IUFM de Livry-Gargan (93)
Vous pouvez trouver des informations dans l'ouvrage de Marcel Sire, l'
evage des petits animaux, aux itions Le Chevallier.

Pour toute
ude complentaire, voici d'autres ouvrages:
Le peuple des fourmis, F. Ramade, Que sais-je? PUF.
Les fourmis, Cannes, Institut coop
atif de l'ole moderne, BT n?739.
Architecture animale. K. Von Frisch, Albin Michel.

Pour recueillir les fourmis, munissez-vous d'une cuill
e et d'un bocal qui se ferme. Partez ?la recherche d'une file de fourmis et suivez-la jusqu'?la fourmilie. Creusez un peu avec la cuille et placez terre et fourmis dans le bocal en le remplissant aux 3/4 environ. Assurez-vous que vous avez recueilli 30 ?50 insectes. Le plus difficile est de se procurer les reines qui pondent des oeufs et assurent le deloppement de la soci? Elles sont g閚閞alement enfouies au fond de la fourmilie. Les fourmis ordinaires ne participent pas au cycle de reproduction.

En plant vos fourmis avec la terre dans un ripient transparent suffisamment grand, vous pouvez les observer avec les enfants.
Dans le cadre d'une d
arche expimentale, ils peuvent tenter de roudre les probles suivants:
Quelles sont les pr
閒閞ences alimentaires des fourmis? (pr閒鑢ent-elles le sucre, le pain, la viande...?).
Quelle est l'influence de la terre utilis
?
Quelle est l'influence de la lumi
e sur leur rartition?
Est-ce que des fourmis de plusieurs esp
es peuvent cohabiter?

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Quelles darches scientifiques pour udier la locomotion des animaux au cycle 2?
26/04/2000
Question de Sylvain Richardrichard.sy@wanadoo.fr 

udiant en premie ann ? l.U.F.M. de Rouen, jlabore actuellement mon dossier professionnel sur le the de la darche scientifique en biologie au cycle 2. Au cours du premier stage de pratique accompagn, ji men?une
suence sur les modes de locomotion des animaux dans une classe de CP / CE1.
1)Une analyse de cette suence mme ?penser que les potentialit des enfants ?cet e ainsi que le sujet choisi ne permettent pas de caractiser toutes les apes de la darche scientifique mais seulement des 閘閙ents qui y participent. Qun pensez-vous?
2) Le contenu des deux s
nces a permis de priser des notions sous jacentes comme les 4 principaux modes de locomotion ainsi que ldaptation de ces modes ?lnvironnement dans lequel les animaux oluent. Dans ce cas pris, il n a pas eu ?proprement parler de rolution dn proble scientifique. Peut-on faire de la biologie (ou des sciences en g閚閞al) ?lcole primaire sans roudre de proble?
3) Enfin, on parle toujours de faire erger les conceptions initiales des enfants. Sur le sujet udi?en classe cela m pos?beaucoup de probles. Comment aurai-je pu procer ? Merci dvance.

02/05/2000 Ronse de Bernard Darley,  professeur ?l'IUFM de Grenoble 

1) Il est s que les 閘鑦es de cet age (CP-CE1) sont loin de mariser la logique formelle nessaire ?la conduite d'une darche scientifique ; un des proble majeur est la quasi absence de rersibilit?opatoire, c'est-?dire la capacit??revenir en arrie pour reprendre les termes du proble pos?ou de l'hypothe formul. En gros, ?cet age les enfants
foncent tout droit en ablissant des liens uniques  de causalit?(?un effet une seule cause). Ils sont par contre tout ?fit capable, et c'est l?une partie tr intessante, de formuler des hypothes et d'anticiper sur leurs consuences (si ce que je dis est vrai alors si je fais ceci je devrais obtenir cela).  A ce stade ils sont capable d'accepter un proble (voire me de le formuler), d'ettre des hypothes et d'anticiper sur leurs consuences, de proposer des protocoles expimentaux en anticipant l?/font> encore sur le rultat (la projection dans le futur ne pose pas proble). Ils sont par contre (en tous cas ceux que j'ai vu aussi bien en primaire qu'en dut de colle) incapables d'associer toutes ces apes en un tout
cohent. C'est ?l'enseignant de donner la cohence en structurant le travail. A la question pos la ronse est donc : oui on peut faire de l'enseignement des sciences sans qu'il y ait un vrai gros pb ?roudre ; on peut souvent faire des sciences en faisant simplement fonctionner les connaissances communes au moyen de liens logiques ce qui permet de structurer une dimension plus large ?ces connaissances communes. Il faut quand me rappeler qu'en primaire on n'est pas l?pour "faire" des sciences mais pour "initier" aux sciences.
2)Le the choisi (les divers modes de locomotion) se pre mal ?ce type d'investigation car il y a peu de choses "cachs" (au moins perceptibles ?/font> leur niveau). Tout enfant a, en gros, d?vu un animal courir, marcher, voler ou nager. Il n'y a donc pas de grand myste (ils sont encore un peu petit pour que l'on oque les myste du vol ou de la nage). Ce qui est
mystieux par contre et ce pre bien ?l'investigation de type situation-proble c'est "qu' est-ce qui permet ?un animal de se dlacer" et d'amener les enfants ? imaginer ce qu'ils ont ?l'intieur de leur jambe pour les amener ?associer segments squelettiques et muscles (avec le proble des insertions musculaires). Personnellement je les fais toujours travailler sur des silhouette grandeur nature qu'ils obtiennent en faisant, ? la craie, le contour de la jambe d'un membre du groupe sur une feuille de papier type paper board (moi je vais directement me fournir ?l'imprimerie du journal local o?ils me font cadeau des chutes de rotatives). A daut d'engendrer des situations pb identes ce the est intessant pour structurer des liens logiques entre le milieu et le mode de locomotion associ? et toucher du doigt le principe de la convergence adaptative (les
nageoires caudales horizontales des cac et les nageoires caudales verticales des poissons par exemple)
3) Ah le pb des conceptions ! les conceptions ne sont intessantes que lorsqu'il y a conflit entre les connaissances des 閘鑦es et celles ?/font> atteindre. Dans le cas prent il n'y a pas vraiment de pb. Par contre sur "qu'est-ce qu'il y a dans ma jambe qui me permet de marcher" l? devient plus amusant. En bref l?encore les conceptions ne sont pas un passage obligatoire
(surtout pas) ; intessantes lorsque le sujet s'y pre particuliement (tout ce qui consiste ?imaginer ce que l'on ne peut pas "voir") elles ne doivent surtout pas devenir un systatique.

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Quelles notions scientifiques aborder avec les phasmes?
05/05/2000
Question de Val
ie Saitour, cycle 2, dartement 04, ole Malijai, jeanpierre.saitour-les-pourcelles@worldonline.fr 
O?peut-on trouver des phasmes? Quelle id
de progression pourriez-vous me donner pour travailler sur cet evage? Quelle notion scientifique cela nous permet-il d'aborder?

12/05/2000 Ronse de Jean-Marc Lange  professeur ?l'IUFM de Rouen 

Les phasmes se transmettent d'evages scolaire en evages scolaires. Il faut donc partir d'un evage prxistant.
Cet
evage est un bon support pour aborder les connaissances suivantes :
- la notion de croissance en taille discontinue par mue (mais sans m
amorphose). Cette notion peut re abord par des activit de mesure en cycle 2 ou 3.
- la parth
og閚鑣e ;
Cette notion peut
re abord par darche expimentale ?partir de la recherche infructueuse dans ce cas, de l'existence de deux formes sexuelles me et femelle. Cette hypothe est rut lorsqu'on isole les diffents types suppos correspondre au sexe : taille, couleur.
- comportements de mim
isme (cycle 3) comportemental et morphologique.
Tous les d
ails de ces approches peuvent re retrouv dans le guide du mare Tavernier sur "les animaux et les evages".
V
onique Periquet a compil?les messages de la liste de diffusion datant de septembre 1999 et d'avril 2000 ?propos des phasmes et de l'int閞阾 d'en ever en classe. Retrouvez sa synthe sur le site Internet de la main ?la pe ?l'adresse suivante : http://www.inrp.fr/lamap/activites/invertebres/phasme.htm


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